主導得法，教學出新

《數學新課程標準》明確指出了教師與學生在數學學習中的關系，即學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。正確認識和充分發揮教師在數學教學中的主導作用，是優化數學課堂教學，提高教學效率的基礎與關鍵。結合教學實例，筆者談了“導學”的一些實踐與認識。

一、設境激趣，“導”出良好學習氛圍

興趣是最好的老師，是學生學習、探索知識的直接動力。只有激發和保持學生濃厚的學習興趣，學生才會積極主動地投入到學習中，思維才會更加敏捷靈活。筆者在教學新知識點之前，都會結合學生的生活經驗，創設學生熟悉的教學情境，以激發學生的學習興趣，增強學生的求知熱情和欲望，讓他們進入最佳的學習狀態。如在教學整數除法時，筆者先在小紙片上寫上數字2、3、5，等學生拿到紙片后，對照黑板上的數字，思考能不能被2、3、5整除。學生們個個躍躍欲試，為教學奠定了良好的基礎，有利于提高學生學習新知識的效率。

二、溫故知新，“導”準新舊知識遷移

數學知識具有很強的系統性和規律性，舊知識是新知識的基礎和鋪墊，新知識是舊知識的擴展和延伸，這就是新舊知識的內在聯系和規律。如在教學厘米、分米和元、角、分時，筆者引導學生運用已經掌握的舊知識來學習新知識，經過筆者的穿針引線、巧妙點撥，學生依此進行類比推理，思維的過程就是學生掌握新知識的過程，真可謂是“解放了教師的嘴，開發了學生的腦”。

三、教學得法，“導”高學生學習能力

教學有法，貴在得法。筆者認為，教學不僅能使學生掌握所學知識，而且還能掌握學習方法，從“我學會”轉變為“我會學”。如在教學列方程解應用題時，筆者的教學步驟上：①看提示，理解關鍵詞的意思；②思考方程式中的數量關系；③回憶列方程的過程和解應用題的步驟；④討論是否還有其他的解法，旨在引導學生從審題入手，較好地掌握自學列方程解應用題的方法。又如在教學數的整除時，筆者沒有要求學生死記硬背概念，而是讓他們在掌握概念形式和內涵的基礎上，再代入具體的數字，化抽象為具體，形成理解記憶，掌握數的整除的概念之間的內在聯系，使知識連成線、結成網，取得了事半功倍的教學效果。

四、把“重”釋“難”，“導”深學生知識理解

把握重點、突破難點是數學教學的重要原則。要想解決這些重點和難點，關鍵在于學會觀察、分析、判斷、聯想、歸納和推理。如在教學分數的意義時，教學重點是理解分數的意義，但把“1”作為單位，它的抽象性又使它成為掌握分數意義的一個難點。于是，筆者利用圖形設計了四個教學環節：①觀察。讓學生觀察課本中的圖形，說說圖中是怎樣把“1”當作單位的；②比較。將圖與分數進行比較，尋找它們的共同點和不同點；③概括。通過前兩個步驟，學生可以歸納出“1”既可以表示為一個物體的計量單位，又可以表示為由一些物體組成的整體；④運用。理解了單位“1”的意義，就可以進行實際運用了。由于教學方法得當，分數意義的重點和難點也就順利解決了。

五、優化練習，“導”會學生自我評價

小學生的生理和年齡特點表明，他們對新事物的熱情和興趣來得快，去得也快，特別是對于抽象的數字符號和枯燥的公式計算，學習熱情更是難以持久。因此，教師應精心設計難易適度的練習，及時評價學生在學習過程中的表現以及練習結果，同時引導學生進行自我評價。筆者就經常用“爭紅花”“評能手”（解題能手）“給掌聲”等激勵方式，鼓勵學生認真聽課、發言、質疑和評價，讓學生從中品嘗成功的喜悅。這種良性循環，使學生既學會了自我評價，又能以飽滿的熱情投入到學習中。

新課程理念提倡的教師“主導”作用，就是要求教師從興趣、學法、能力等方面對學生進行引導，并且把握好“導”法，“導”到點，“導”到位。只有這樣，教師才能在更廣闊的舞臺上縱橫馳騁，教好學生。

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮中心小學）