依托語文教材，拓展課外閱讀

語文教材中的課文是通向廣闊語文天地的階梯，教師應充分依托教材而不拘泥于教材，將閱讀教學由課內延伸至課外，通過有步驟、有針對性的課文拓展閱讀，為學生打開一扇通向知識的大門。

一、圍繞作者，深入閱讀

當學習完一篇課文后，學生還沉浸在文本的情感中時，如果教學戛然而止，對優秀文學作品的理解還沒得到鞏固就要轉身離去，實在可惜。學生所能領會的知識畢竟有限，而且大多是被動習得，接受身為成年人的教師的閱讀感受，這樣不利于學生的閱讀和理解。因此，教師應該及時鼓勵學生自主、深入地走進作者的內心世界，體會作者的情感，熟悉作者的語言風格，并在課后閱讀該作者的其他著作。課后閱讀可以運用和檢驗課堂上習得的閱讀方法，進一步加深學生的情感領悟，既補充了相關知識，又完善了對教材內容的理解。

如在學習完老舍的《貓》和《母雞》之后，教師可以要求學生閱讀老舍的其他作品，如《養花》《草原》《趵突泉》和《濟南的冬天》等，品味同一作者在描寫不同事物時的語言風格和特色；又如在學習完豐子愷的《白鵝》后，教師可以推薦學生閱讀他的《手指》《竹影》等作品，在感受其雍容、恬靜的寫作風格的同時，加深對作者的了解。這種圍繞作者展開的一系列課后閱讀，有助于學生樹立正確的閱讀理念，養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，使學生受益匪淺。

二、觸類旁通，追蹤研讀

依托語文教材，有助于學生涉獵更豐富的課外文學作品，也在一定程度上加深了學生對課文內容的理解。葉圣陶先生說過，要憑語文教材這個例子，使學生能夠舉一反三。語文教材中有限的課文只能舉其一，教師只有引導學生在課外進行研讀，觸類旁通，充實自身的知識寶庫，才能做到舉一反三，進而將方法轉化為能力，提高他們的閱讀水平。

如在學習完法國作家法布爾的《蟋蟀的住宅》后，學生為蟋蟀建筑的“偉大工程”拍手叫絕，筆者趁機告訴學生：“作者法布爾在科學著作《昆蟲記》中，描寫了更多的昆蟲的奧秘。”從而激發學生濃厚的閱讀興趣，讓學生帶著更充足的閱讀動力走出課堂，去領略原著的魅力，明白更多精彩的故事“蘊藏”在原著中。通過閱讀原著《昆蟲記》，使學生了解了作者對昆蟲研究的迷戀，學習了作者長期觀察和細致觀察的方法，從而啟發學生留心觀察自己生活周圍的事物，并及時寫下觀察的發現與體會；又如在學完意大利作家亞米契斯的《卡羅納》后，當學生因卡羅納的不幸遭遇泛起同情和憐憫之情，同時被大家的關愛所感動時，教師可以及時推薦學生閱讀原著《愛的教育》，從書中一百個動人的故事中，進一步感受到對教師和同學、對父母和兄弟那份深厚而真摯的愛。

三、交流展示，拓展閱讀

課外閱讀有著特定的目標、豐富的內涵以及自身獨立的價值，學生可以通過閱讀遨游于知識的海洋，獲得情感上的熏陶和精神上的愉悅。因此，教師可以創設各種機會，搭建交流平臺，使學生有機會充分展示自己課后閱讀的收獲。這不僅可以進一步激發學生的閱讀興趣，增強他們的學習信心，而且有助于學生提高表達水平，增強思辨能力。

如結合第一單元的主題“我國的世界遺產”，筆者要求學生收集有關世界遺產的相關資料和圖片，辦手抄報，或設計一次父母同行的旅行計劃，去看看實景是否像文中描繪的那樣美麗；結合第二單元的主題“觀察與發現”，筆者要求學生寫觀察日記，舉辦心得交流會；結合第三單元的主題“童話故事”，筆者要求學生選取自己喜歡的童話故事，排練童話劇，并舉辦童話故事創作比賽；結合第七單元的主題“成長的故事”，筆者開展了“我的成長故事”擂臺賽。在一系列的活動中，學生分享了成功的閱讀經驗，展示了豐富的閱讀成果，進一步激發了他們的閱讀興趣。

語文教材不僅僅是一本書，它更是一本內容豐富的閱讀指導冊，所以教師不應只把眼光局限在每一篇文章中，而要靈活地指導學生進行課外閱讀，并將閱讀教學有效地由課內向課外延伸。這樣才能為學生打開一扇通向知識的大門，引領學生徜徉在文學的殿堂。

（作者單位：江西省尋烏縣城關小學）