辛苦教，不如學生主動學

數學教師之間流傳著這樣一句話：“數學課是最好上的，因為內容少；數學課也是最難上的，因為練習多。”所以，學生才是數學教學的關鍵。我們處在一個信息大爆炸的時代，知識浩瀚無邊，教師能教給學生的知識只是極少一部分，學生只有通過自己的主動探究，才能形成對自然界客觀和深入的認識，形成一定的概念和知識體系。

探究式教學法是指在教師的指導下，學生通過自主參與探索與交流，獲得知識的一種教學方法。在這個過程中，學生既獲得了知識，又掌握了研究方法，培養了探究能力和團結協作的精神。與傳統教學方式相比，它更注重方法的傳授、情感的體驗、探究能力和學生意識的培養，更能體現出以學生為主體、教師為主導、問題為主線的現代教學理念。

如何提高學生的成績？有的教師會想盡辦法，如多布置家庭作業、多考試、多講練習等。雖然這些方法確實能在一定程度上提高成績，但卻使學生像一個陀螺，被動地不停旋轉，以致不堪重負，身心疲憊。結合教學實踐，筆者總結了為師生減負的幾點經驗：

一、開展自主探究，提高學生動手能力

課本的每個章節都安排了探究課，這是《數學新課程標準》最大的特色。但許多教師，特別是老教師習慣了使用傳統教材，不重視開展探究課。其實，探究才是教學的重點，學生在教師的指導下參與課堂活動，能更容易理解教師講授的知識。下面，以一堂探究課為例：筆者讓學生拿出事先準備好的直尺和圓規，任意畫一個三角形△ABC，測量出∠A=_，∠B=_，∠C=_。然后讓學生任意畫一個三角形△DEF，測量出∠D=_，∠E=_，∠F=_。接著，調整∠A=30°、∠D=30°，讓學生觀察：△ABC和△DEF是否相似？為什么？然后，保持∠A=30°、∠D=30°、∠B=70°、∠E=70°，讓學生觀察：△ABC和△DEF是否相似？為什么？并測算AB∶DE=_，AC∶DF=_，BC∶EF=_。同理，教師還可以讓學生畫出任意△ABC，然后延長AB和AC線段到D和E點，然后連接DE，再觀察△ABC和△ADE是否相似，在什么情況下一定會相似？

從以上實驗中，學生可以得出“兩角對應相等，兩三角形相似”以及“一個三角形的兩條邊和另一個三角形的兩條邊對應成比例，并且夾角相等，那么這兩個三角形相似”的猜想，并通過探究進一步驗證自己的猜想。

二、注重課后練習，提高學生做課后練習的興趣

我們學校的大部分學生是留守少年，由祖輩監管，他們幾乎不會過問孩子的學習情況，更別說指導他們的課后練習，只有極少數學生會認真、仔細地完成教師布置的作業，其他學生都是等到教師要檢查的時候才馬虎敷衍一下。長此下去，他們自然無法取得好成績。

筆者的做法是，讓學生盡量在課堂內完成課后作業，遇到難解的題目時，大家可以相互討論，但不得抄襲。那么，教師如何引導學生展開討論呢？筆者認為，教師可以設置獎勵制度，如教師先提出一個問題，一位學生答錯了，可以讓另外一位學生來回答，如果這位學生答對了，那么前面答錯的學生就要獎勵答對的學生一本本子。在這種獎勵制度下，學生能認真聽教師講練習，都希望自己能獲得獎勵。

三、注重學生進步，及時鼓勵

在學生體驗到學習的快樂后，他們會更加努力地學習，所以教師一定要時刻關注學生的學習情況。筆者每周都要進行一次測驗，并將每次的測驗成績貼在教室的墻上，讓每位學生能夠對照上一次的成績，清楚地知道自己是進步了還是退步了。讓學生與自己競賽，他們就不會感到太大的壓力，只要一次比一次有進步，學生就會越來越主動地投入到學習當中，教師自然也越教越輕松。

教師不僅是知識的傳授者，而且是學生求知過程中的組織者、指導者和參與者，是學生的求知伙伴。因此，教師應俯下身來，傾聽學生的心聲，重視學生的內心世界，消除師生間的緊張氣氛，讓學生對數學從感興趣到樂于學習，最終達到提高課堂教學效率的目的。

（作者單位：江西省萬年縣青云中學）