精心創設教學情境，提升語文學習興趣

摘要：情境教學法的核心在于激發學生的情感，培養學生發現問題的能力，調動學生思維的積極性，促進師生、生生之間的多邊互動，使語文課堂教學變得更有生氣。本文探討了創設語文教學情境的幾種策略，具有很強的指導意義。

關鍵詞：語文課堂 教學情境 學習興趣

一、巧設導語，創設教學情境

巧設導語是成功上好一節課的重要因素，好的導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，在理解課文內容與獲得知識之間架起了一座橋梁，使學生可以輕松愉快地到達彼岸。教師的教學藝術主要體現在教學語言中，所以無論是教學語言的內容，還是教學語言的形式，都應以吸引學生的注意力為目的。

如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，筆者先用愉快的語調講述了幾百年前的羅布泊：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處，幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。這里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。”看著學生沉浸在美好的情境中，筆者話鋒一轉，用悲痛惋惜的語調描述如今的羅布泊：“如今，羅布泊只剩下一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條溪，夏季氣溫高達70℃。在羅布泊的天空中，再也看不見一只鳥，也沒有任何飛禽敢于穿越。”強烈的對比、飽含感情的敘述為整堂課的教學奠定了感情基調，學生的情感也隨即被調動起來。課堂上，學生一直沉浸在憤怒與悲痛之中，情感強烈、體驗深刻，紛紛表示要用實際行動來保護環境。

二、運用多媒體，創設教學情境

在教學過程中，教師應靈活恰當地運用多媒體教學資源，激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高教學效率。

如在教學《看云識天氣》時，僅憑教師的講解和分析，學生很難理解各種各樣的云，更何況就連教師也未必能分清課文中描述的云。但利用多媒體課件，就可以清晰地展示出各種各樣的云的圖像，直觀地告訴學生云的分類，如“日暈”“月暈”“日華”“月華”“虹”等。另外，教師還可以根據圖像教學，讓學生直觀地從圖上認識不同的云，通過觀察不同的云來預測不同的天氣，掌握看云識天氣的本領。把多媒體靈活運用到教學中，既能豐富教學內容，又能激發學生的學習興趣，可謂一舉兩得。

三、排演課本劇，創設教學情境

教材中有些課文的故事性強，情節生動，適合編排成課本劇，教師可以讓學生站在人物角色的立場上深入探究課文，講述自己的所見、所聞、所感。《范進中舉》是一篇古白話小說，有著豐富的情節性和故事性，如果教師只是單純地講解課文內容，結果只能使學生提不起聽課的興趣。筆者在吸取了經驗后，嘗試讓學生表演課本劇，讓他們分別扮演胡屠戶、范進、眾鄉鄰、張鄉紳、范進妻子、范進母親等角色，并配上旁白，再現了文中那些可笑、可憐又可悲的場景。由于進行了人物置換，既加深了學生對課文的理解，又活躍了教學氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，使學生樂于學習，享受學習的快樂。

在初中語文課堂上，教師經常運用情境教學法，有助于提高課堂教學效率，在操作的過程中能體現出新課程改革所提倡的“以人為本”的教學理念，在保持以教師為主導的基礎上，更好地發揮了學生的主體作用，既注重了學生的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力。所以，情境教學能為語文課堂錦上添花，讓學生熱愛語文，感受到語文的魅力。

（作者單位：江西省南昌市豫東學校）