《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的若干誤區(qū)及對(duì)策

摘要：本文闡述了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的若干誤區(qū)，并對(duì)此進(jìn)行概述和分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 實(shí)施 誤區(qū) 對(duì)策

自2002年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)頒布實(shí)施以來，許多教師都把它倡導(dǎo)的新理念、新精神滲透到教學(xué)中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。但是在肯定成績(jī)的同時(shí)，教師也應(yīng)保持清醒的頭腦，看待已經(jīng)出現(xiàn)或預(yù)測(cè)將要出現(xiàn)的問題。本文試對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來出現(xiàn)的若干誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的教學(xué)誤區(qū)

1.課程目標(biāo)：“輕重”失衡

課程目標(biāo)是指特定課程門類的具體化，其要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從純知識(shí)目標(biāo)的一維表述發(fā)展成為從“知識(shí)與技能”“過程與方法”到“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維呈現(xiàn)。但是，在具體落實(shí)課程目標(biāo)上，仍然存在一些失衡現(xiàn)象：

（1）知識(shí)與技能失衡

它主要表現(xiàn)為重知識(shí)、輕技能。如在語文教學(xué)中，教師常常把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)字詞的認(rèn)讀、文章的分段、段落大意等方面，可謂面面俱到，但卻忽視了上下文的聯(lián)系、作者意圖的表現(xiàn)及文化內(nèi)涵等更深層次的內(nèi)容。

（2）過程與目標(biāo)失衡

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交互。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，交流彼此的情感，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。但是，有些教師固執(zhí)地認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論，而不是探究結(jié)論的過程。因此，他們往往按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，將課堂變成了“滿堂問”，以達(dá)到所謂的最佳目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容：“量大”與“偏雜”相伴

課程內(nèi)容直接關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，而有些教師在每堂課上都要進(jìn)行“拓展”和“遷移”，以顯示教學(xué)的容量之大、內(nèi)容之豐。殊不知，這種硬性的拼湊不僅很難與教學(xué)很好地結(jié)合在一起，而且占據(jù)了學(xué)生自主閱讀與理解課文的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)偏離了課程設(shè)置的目標(biāo)。此外，有些教師一味地追求時(shí)尚，使課堂出現(xiàn)了一些無序現(xiàn)象。如有些教師把語文課上成了流行歌曲演唱課、滑稽小品表演課等，結(jié)果是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策

1.與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念，正確解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

造成課程目標(biāo)“輕重”失衡的原因，就是長(zhǎng)期以來教師受固定思維模式的影響，未能真正落實(shí)課程目標(biāo)。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，正確領(lǐng)悟其理念，及時(shí)更新教學(xué)觀念，成為避免教師走入課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)誤區(qū)的前提和關(guān)鍵。

2.教師應(yīng)提高自身專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包含文學(xué)素養(yǎng)，而且包括教學(xué)能力。教師的終生發(fā)展是教育不斷發(fā)展的源泉，其專業(yè)素質(zhì)的提高應(yīng)著眼于終生學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育上。教師只有不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能適應(yīng)新課程改革的要求。

3.教師的角色定位有待轉(zhuǎn)變

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。但令人遺憾的是，近幾年來，角色轉(zhuǎn)變被當(dāng)作一種形式，未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。實(shí)際上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師轉(zhuǎn)變角色，并不是說要淡化或取消教師的作用和責(zé)任，尊重和提高學(xué)生的主體地位也不等于要在教學(xué)過程中弱化教師的作用。教師只有結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正轉(zhuǎn)變角色，走出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，適應(yīng)新課程改革的要求。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施是一個(gè)新事物成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中出現(xiàn)問題和誤區(qū)是很正常的，但教師切忌把它絕對(duì)化。教師只有準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，努力實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能有效地避免走入誤區(qū)，使新課程改革沿著積極、健康、和諧的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革解要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：黃婧 江西省萬安縣韶口中學(xué)；王名耀 江西省萬安縣芙蓉中心小學(xué)）