小學(xué)英語(yǔ)兩大核心問(wèn)題的解決策略

摘要：在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》廣泛實(shí)施的背景下，本文對(duì)小學(xué)生單詞記憶困難和教師授課模式不夠新、不夠自主這兩大核心問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，并提出了具有針對(duì)性的解決策略，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 教學(xué)方法

從英語(yǔ)正式進(jìn)入小學(xué)課堂以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題值得探究，如詞匯教學(xué)、自主探究模式以及多媒體的使用等。那么，當(dāng)今小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的兩大核心問(wèn)題是什么呢？筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和相應(yīng)的解決策略。

一、單詞記憶時(shí)間不長(zhǎng)，且容易忘記

英語(yǔ)詞匯教學(xué)之所以是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的建筑材料，它的作用相當(dāng)于建房所用的磚瓦。它之所以又是一個(gè)難點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)階段的詞匯量逐漸增大，而小學(xué)生又沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，致使很多小學(xué)生面對(duì)難記易忘的單詞時(shí)茫然失措，苦惱不已。

解決策略：使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。每個(gè)人在心理上都有一個(gè)平衡點(diǎn)，即一種積極上進(jìn)、適度興奮、自信愉悅的心理狀態(tài)，它可以使學(xué)生達(dá)到一種最適合學(xué)習(xí)和記憶的心理狀態(tài)。筆者曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗬铮瑯右髮W(xué)生用15分鐘識(shí)記40個(gè)單詞，但只對(duì)其中一個(gè)班說(shuō)15分鐘之后要進(jìn)行測(cè)試，并獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)記單詞量多的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)證明：事先說(shuō)過(guò)測(cè)試的班級(jí)，15分鐘后能記住86%的單詞，3小時(shí)后仍能記住60%的單詞；而另一個(gè)班的識(shí)記效果卻不佳，15分鐘后只能記住50%的單詞，3小時(shí)后僅能記住22%的單詞。兩個(gè)班識(shí)記單詞的結(jié)果有著顯著的差距。筆者認(rèn)為，最主要的原因是學(xué)生受到適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)后，心情舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成了記憶的最佳時(shí)機(jī)，所以記憶持久。有些教師習(xí)慣了課堂的平淡和安靜，一味地用教師的尊嚴(yán)去強(qiáng)制學(xué)生機(jī)械記憶，以致教學(xué)效果往往不盡如人意。如果教師采用任務(wù)型的心理激勵(lì)法，讓學(xué)生帶著愉悅、積極的心情去學(xué)習(xí)單詞，那么效果一定比枯燥記憶更加深刻和持久。

二、教學(xué)不能體現(xiàn)自主探究

筆者聽(tīng)過(guò)一些英語(yǔ)公開(kāi)課，教師講得好，課堂氣氛也好，可是一堂課聽(tīng)下來(lái)，不禁反思教師喋喋不休的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能輕松地獲取知識(shí)、深刻地內(nèi)化知識(shí)。

解決策略：實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)不符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知心理，而且還會(huì)逐漸使學(xué)生失去自主創(chuàng)新的能力。那么，教師應(yīng)該如何打破灌輸式的課堂教學(xué)模式，還自由給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，高效的小組合作模式十分重要。2013年9月，筆者上過(guò)六年級(jí)的一堂英語(yǔ)公開(kāi)課，講的是關(guān)于Hobby（愛(ài)好）的一些短語(yǔ)和like加動(dòng)詞的ing形式。在上課前，筆者一直在思索，怎樣才能快速突破這些短語(yǔ)的讀音和單詞記憶。后來(lái)，筆者為每個(gè)學(xué)生制作了一張導(dǎo)學(xué)稿，把這些短語(yǔ)的音標(biāo)全部標(biāo)注在上面，同時(shí)還歸納了一些常見(jiàn)動(dòng)詞的ing形式。在課堂上，筆者充分發(fā)揮了小組合作模式的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生觀看了一段動(dòng)畫(huà)片，以引出新詞匯，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作去拼讀單詞的音標(biāo)，一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生在小組成員的幫助下學(xué)會(huì)了新單詞的發(fā)音。后來(lái)，筆者又發(fā)揮小組自主探究的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間討論和總結(jié)動(dòng)詞原形變成ing形式的一些規(guī)則，取得了理想的教學(xué)效果。

在當(dāng)今大力倡導(dǎo)探究型課堂的背景下，教師在課堂上到底應(yīng)該扮演什么角色？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該是一個(gè)資深的導(dǎo)演、一個(gè)熱心的觀眾、一個(gè)公正的裁判，把培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及實(shí)踐能力放在教學(xué)的首要位置，這是英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻牢記的。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣栗江小學(xué)）