語文“慢”課堂，讓學生感受人性美

方正的文字，總是讓我感嘆她怎么能包孕大師們深沉而多情的思想；字斟句酌，總是讓我感受到人生種種的絢爛與黯淡。我固執地認為，語文是最具有人性美的一門學科。但當我在課堂上講得大汗淋漓，甚至淚流滿面時，總是會和一些茫然的眼神交匯，那里面分明透露出“莫名其妙”這四個字。

為什么會這樣？因為“急”，教師沒有讓課堂“慢”下來。教師急著把自己的見解灌輸給學生，卻忘了讓學生自己去閱讀；教師急著把學生需要慢慢領悟的東西一股腦兒丟給他們，卻忘了讓學生自己去領會；教師急著讓學生掌握各種方法，卻忘了根源在于占有材料。語文本該讓學生感受人文，感受人性美，卻實實在在地把人文性丟了，這不能不說是語文教學的悲哀。如果語文的定位等同于高考的分數，語文就變得狹隘了，語文的美也被踐踏了。

如何實現語文課的“慢”節奏？筆者結合《鴻門宴》的教學來闡釋放慢教學節奏的幾個方法：

一、讓學生占有豐富資料，獲得感性認識

在進行文本教學前，教師應準備一些資料，讓學生自行閱讀，對這段歷史有一個比較完整的認識。如教師可以找來《史記》中的《項羽本紀》《高祖本紀》《垓下歌》《大風歌》、杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》、毛澤東的《人民解放軍占領南京》等適合學生閱讀的詩文。另外，教師還可以推薦學生觀賞戲曲《霸王別姬》和閱讀一些史學大家對這段歷史的評價。

在這一環節中，教師要極力克制自己的功利心，敢于放慢腳步，讓學生有充分的時間去讀史、讀詩、讀評。學生將在教師的指導下，通過最本真的閱讀，擁有廣闊的視野，獲得對這段歷史最感性的認識。

二、讓學生主導課堂，詮釋人物個性

在進行文本教學時，教師要舍得放下課堂話語的主動權，甘當課堂饕餮盛宴的服務生。如教師可以組織學生采用雙線敘事的方式，自行訴說“項羽”和“劉邦”的故事，還可以鼓勵學生加入自己的閱讀體會。也許學生版的項羽是那么的無辜和痛苦，劉邦是那么的無恥和寡義，但它們都是學生真實的理解，在學生眼里，項羽雖然恃勇驕橫、自矜攻伐、剛愎自用、不善用人，但也率直粗豪、胸無城府、沽名釣譽、缺乏遠見；劉邦雖然忍辱負重、善于應變、從善如流、知人善任、機警圓滑，但也虛偽狡詐、多謀善斷、能屈能伸。

在這一環節中，教師要極力克制自己的表現欲望，敢于放慢腳步，把真實體驗文本人物的權利交給學生，讓他們去演繹、去詮釋。在這個過程中，學生可能會發揮過度，也可能會偏離教師對人物形象的理解。但是，這有什么關系呢？那都是學生自己獲得的真實體驗啊。語文的美，不就在于讓每一個學生感受到真、善、美嗎？這份真實的體驗不最難能可貴嗎？

三、讓學生自我評價，學會舉一反三

在學生自我解讀完文本后，教師應及時引導學生作出自我評價，在理性的反思中提升自己的思維品質，掌握解讀歷史和評價歷史人物的方法。

在這一環節中，教師要極力克制自己的權威意識，敢于放慢腳步，學會俯身，將自己的閱讀體會與學生進行平等地交流，尊重學生的閱讀體驗和認知水平。在交流中，教師還要積極引導學生總結閱讀歷史的方法和評價歷史人物的方法，使學生能夠舉一反三，由點到面、由此及彼。

四、讓學生筆端留彩，學會積淀

在學生學習完該文本后，教師要引導學生將自己的收獲變為文字，鼓勵學生選擇自己最有感觸的一點來寫作。

在這一環節中，教師要放下自己不動筆的惰性，要敢于寫“下水”作文，收集一些優秀的讀書筆記，以便和學生交流。

這樣的課堂才是學生思想、智慧匯聚和迸發的課堂。在慢節奏的閱讀中，學生明白了項羽對虞姬的多情和珍惜，對劉邦的兄弟之情和道義的些許珍惜，對父老鄉親的一絲擔當；明白了項羽雖然失敗了，沒能建立大楚，卻贏得了后人的贊許，悲而壯；明白了一個人的性格是天生使然，但是后天的涵養也是極其重要的。

這樣的“慢”課堂，才能讓學生充分感受到語文的人性美。

（作者單位：南昌大學附屬中學）