創(chuàng)設(shè)高中歷史有效性教學(xué)情境的思考

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，教學(xué)理念已逐漸向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。那么，如何建構(gòu)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師給學(xué)生搭建好一個(gè)平臺，即創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)情境。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，與同仁交流一下如何創(chuàng)設(shè)高中歷史有效性教學(xué)情境。

一、緊扣課時(shí)中心

新課程理念下的歷史教材與傳統(tǒng)教材的編排不同，它是按照專題形式、圍繞某個(gè)中心問題編排的，所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離教學(xué)的中心問題。如《太平天國運(yùn)動》的教學(xué)中心問題——太平天國運(yùn)動是中國民主革命的先驅(qū)——在導(dǎo)語中已經(jīng)清楚地闡明了，教師必須緊扣這個(gè)中心問題展開教學(xué)，正確定位太平天國在民主革命中的先驅(qū)地位。如果過多地講述太平天國的經(jīng)過和失敗的原因，這顯然偏離了教學(xué)的中心問題，那樣的教學(xué)注定是失敗的。

二、優(yōu)化三維目標(biāo)

緊扣教學(xué)中心問題，可以說是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，教師必須仔細(xì)思考如何在緊扣教學(xué)中心問題的同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就必然要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)考慮能否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

如在教學(xué)科舉制度時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“隋煬帝大業(yè)元年（公元605年），都城長安張貼出一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著‘奉天承運(yùn)，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！’”請同學(xué)們分組進(jìn)行探究：如果你是當(dāng)時(shí)的士族、庶族或平民百姓，你會對這件事情抱以怎樣的態(tài)度？”通過這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組探究的展開，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義，又學(xué)會了換位思考，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。

三、鎖定時(shí)空要素

在歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常會感覺到教材中年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)的內(nèi)容比較抽象，教師講得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。如《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》這部分內(nèi)容的時(shí)間跨度太大，從戰(zhàn)國時(shí)期的“商鞅變法”一直到清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動中定位學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。時(shí)空落點(diǎn)是指時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史離我們多么遙遠(yuǎn)，它必然發(fā)生于某個(gè)特定的時(shí)間和地點(diǎn)，與特定的人物相關(guān)，那么只要教師能鎖定好時(shí)空落點(diǎn)，就能大幅度提高教學(xué)效率。

如在講授《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)，筆者把時(shí)空落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸位大臣宮廷辯論”的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生更好地理解“重農(nóng)抑商”政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。

四、創(chuàng)設(shè)核心問題

問題的有效設(shè)計(jì)是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，一個(gè)好的問題既能緊扣教學(xué)中心問題，又能優(yōu)化三維目標(biāo)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作意識。如在教學(xué)《美蘇爭鋒》時(shí)，筆者以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“1962年10月16日，美國白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問題召開了一次最高軍事機(jī)密會議，肯尼迪總統(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問題咨詢了幾位將軍。最后，形成了兩種觀點(diǎn)：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。請同學(xué)們思考：就當(dāng)時(shí)美蘇局勢來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點(diǎn)，為什么？”筆者之所以會創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，原因就在于不論學(xué)生是主張武力解決，還是和平解決，都必然會分析美蘇兩國的實(shí)力，以及戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，對兩國及世界各國產(chǎn)生的影響，而這正是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

有效地創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，不僅能使課堂“活”起來，營造歡快、互動、和諧的課堂氣氛，而且還能使學(xué)生“活”起來，學(xué)生的思維將不再圍繞教師的思維，而是自覺地、主動地去探索、去思考。

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學(xué)）