提問高效，課堂優質

怎樣組織、引導并參與學生的數學學習？筆者認為關鍵在“問題”兩字。在教學前，教師應當充分預設每一個教學環節的引導性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，及時進行調整和重組。《小學數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”根據多年的數學教學實踐，筆者認為，在預設課堂問題時，教師應注意以下幾個方面：

一、注重創設，問題適宜

德國一位學者曾說過：“將 15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。”在教學中，創設情境問題是重要且必要的一個環節，但如果情境創設的問題過大、過于寬泛，學生就容易“跑調”，很難步入教學的正軌，造成教學效率低下等問題。

如在教學“連加”時，一位教師在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖：在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下有4只小鳥，樹頂上還有3只小鳥。然后，這位教師問：“同學們，看著這幅圖畫，你們能寫出什么算式？”由于受已有知識的影響，學生只能寫出4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2……這樣的算式，就是寫不出連加的算式。這個情況完全出乎教師的意料，整個教學計劃被打亂了。但如果教師把問題設計成：“圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？”那么，情況肯定就大不相同了。

二、注重情境，提煉信息

數學課與語文課既有聯系，又有區別，如語文的工具性能在數學課上得到體現，但數學課卻不能上成純粹的語言表達能力訓練課，教師應結合數學學科的特點，讓學生在數學課堂上去展示、交流、表達他們的數學思維。

如筆者曾設計過這樣一個教學情境：“看一看老師手的表面和你的手的表面，你想說什么？”“老師手的表面比我們的大。”學生回答。“是呀，物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。”面積的概念就這樣自然而然地引入了教學中。接著，筆者讓學生摸一摸書本的封面、鉛筆盒的表面和其他物品的表面，然后讓學生說一說它們的形狀。“它們都是長方形的。”學生異口同聲地回答。“誰能說說長方形的大小指的是哪部分？”筆者引導學生繼續思考，從而使學生自主得出“像這樣封閉圖形的大小就叫做圖形的面積”的結論。這樣，教師有意識地引導學生，讓他們從現實的生活情境中去操作、去體驗，把抽象的面積概念轉化為形象的描述，學生理解起來就容易多了。

三、注重需要，有的放矢

在上每節課之前，教師都必須做好充分的準備，這樣才能靈活應對學生隨時出現的狀況。筆者經常能聽到這樣的一問一答：“這道題是不是該用加法？”“該。”“4+7是不是等于11？”“是。”“這個混合算式該不該先算括號里的？”“該。”這種問題會使學生養成被動、懶惰、依賴等不良習慣，而且“把知識嚼爛了再喂給學生”的這種做法違背了新課程改革的理念，不利于培養學生主動獲取知識的能力。

四、開拓創新，提升素質

不久前，筆者聽了一節“列方程解文字題”的公開課。教師以復習的方式引入新課后，便讓學生獨立解方程“8x-3x=105”“2x+13=33”“3x-4×6=48”“5x-x=18”。之后，教師說：“我只問兩個問題：你寫‘解’了嗎？你答對了嗎？”其實，許多教師在提醒有沒有寫“解”字的時候，往往是這樣問的：“同學們，看一看，你忘記寫‘解’沒有？忘了就補上。”學生只需要照著做。而這位教師“你寫‘解’了嗎？”這個問題，促使學生主動去“看”，自主對照，有效降低了以后再犯錯的概率。

課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要教師做有心人，把問題設在重點處、關鍵處和疑難處。只有這樣，才能以高效的提問，實現優質的課堂教學。

（作者單位：江西省寧都縣湛田中心小學）