利用“活動單導學”培養低年級學生傾聽的習慣

《語文新課程標準》明確提出：“要讓學生學會傾聽。”低年級學生正處于培養良好習慣的黃金時期，所以在教學中，教師一定要有意識地培養低年級學生的傾聽習慣。本文分析了在“活動單導學”模式下，培養低年級學生傾聽習慣的幾種方法。

一、激發興趣，吸引學生傾聽

培養學生的傾聽習慣是一個漫長的過程，有一定的階段性，不可能一蹴而就。因此，教師可以利用“活動單導學”，盡量使用各種語言來吸引學生，使學生想聽、愿聽、愛聽。那么，什么樣的語言才會吸引學生傾聽呢？

首先，教學語言要科學簡潔。低年級學生聽的能力還相對較差，喜歡聽短句，不喜歡聽長句。再加上數學學科的特殊性，數學語言本身的趣味性較低，所以在實際教學中，教師應盡量使用科學性、簡潔性和有針對性的語言，從而縮短學生聽的時間，提高聽的有效性。

其次，教學語言要生動形象。低年級的學生因為年紀較小，好奇心較強，都喜歡聽具體的、形象的語言。如在教學情境圖時，教師可以設置帶有故事情節的教學情境；又如在設計活動單時，教師可以把各種學生喜愛的卡通圖片融入活動當中。

最后，教學語言要具有激勵性。低年級的學生更加渴望得到教師的表揚和鼓勵，所以在教學中，教師要有意識地使用一些具有激勵性的語言，如“比一比誰聽得最認真”“誰聽得最仔細”“誰聽得最明白”等。另外，教師還可以根據學生的具體表現，評出“小醫生”“小評論家”“小博士”“小設計師”等，這些稱號對低年級學生來說具有很強的吸引力。

二、抓住機會，引導學生傾聽

低年級的學生年齡較小，沒有傾聽別人說話的意識，所以教師要注意抓住一切有利時機，積極引導學生學會傾聽，不斷培養學生的傾聽意識，使他們逐步養成良好的傾聽習慣。在教學過程中，經常會出現這樣的情況：一位學生在回答問題時，其他學生不會認真傾聽他的回答。這時，教師就應該抓住機會，引導學生傾聽，培養他們的傾聽意識。如在進行集體交流時，如果教師發現某位學生不注意傾聽其他同學的發言，教師就要適時地引導學生：“如果你發言的時候，其他同學不注意聽，你會怎么想呢？”讓學生換位思考，就能使他們感同身受，意識到自己的行為是不正確的。更重要的是，學生可以從中發現傾聽的重要性，并學會嚴格約束自己，提高傾聽意識。

三、適當激勵，鼓勵學生傾聽

教師可以使用語言激勵的方式，雖然語言激勵十分簡單、直接，但效果顯著，所以在實際教學過程中，教師應該用好語言激勵這個“法寶”。如當教師發現學生解決某個問題的時候表現出色，就一定要抓住時機，對其進行表揚和激勵，可以告訴學生“你做題真有一套啊！”或者“你的小腦瓜兒轉得真快呀！”等，從而使學生得到極大的鼓舞，自信滿滿地繼續學習。如果教師善加利用各種鼓勵性的語言，有利于拉近師生之間的距離，營造和諧融洽的教學氛圍，學生的學習效率自然也就提高了；又如在進行集體交流時，教師可以對學生提出明確的“聽”的要求，并告訴學生，不要隨便打斷其他同學的發言，要認真聽其他同學的發言，并努力提煉別人發言的要點。在聽完一位學生的發言之后，才可以評價他（她）的發言。這樣，能有效調動學生聽的積極性，并提高聽的質量。

當然，激勵的方式不僅只有語言激勵，更多的時候，激勵是在無聲中進行的，并與整個教學過程高度融合在一起。因此，在使用激勵方法鼓勵學生傾聽的時候，教師要根據實際情況，選擇合適的激勵方式。

在“活動單導學”模式下，培養學生傾聽習慣的方法還有很多。但是，其最終目的只有一個，就是讓學生學會傾聽。如何在低年級“活動單導學”活動中培養學生的傾聽習慣，是值得每一位教師深入思考和不斷探索的問題。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮下原小學）