把議論文閱讀和寫作教學有機結合起來

摘要：在教學中，筆者充分利用教材中的優秀議論文，結合通俗易仿的課外議論文，把閱讀教學與寫作教學密切結合起來，通過解讀文本， 讓學生從議論文的語言、結構以及寫作技巧方面著重品味學習，進而運用到寫作中，以讀導寫，提高了學生的寫作水平。

關鍵詞：語文教學 議論文 閱讀 寫作

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”也就是說，學生的寫作能力差是因為他們不能真正從閱讀中獲取有價值的寫作信息，而閱讀能力差是因為學生在閱讀中學到的知識沒有運用到寫作中。因此，教師要把閱讀與寫作教學有機結合起來，將議論文寫作教學貫穿于閱讀教學當中，共同提高學生的閱讀能力與寫作能力。在教學中，筆者充分利用教材中優秀的議論文，結合通俗易仿的課外議論文，把閱讀教學與寫作教學密切結合起來。通過解讀文本，學生掌握了議論文的語言、結構以及寫作技巧等，并將它們運用到寫作中，以讀導寫，有效提高了寫作水平。

一、學習要點，培養興趣

教師要培養學生良好的閱讀習慣，使學生喜歡讀書。如教師可以指導學生賞讀課內外經典的議論文，分析議論文的知識要點，讓學生能夠從閱讀中理解并運用這些知識點。如有感情地朗讀、賞析好詞好句，從而使學生進一步賞析議論文的語言美、結構美、技法美，在培養學生閱讀興趣的同時，逐步幫助學生提煉議論文的閱讀技巧，提高他們的寫作水平。

二、運用方法，積累材料

在議論文的寫作中，筆者發現一個亟待解決的問題，那就是學生的材料積累太少，在寫作時缺少論據。因此，教師應從以下幾方面入手，培養學生積累寫作素材的習慣：①通過對課內外材料的學習，讓學生摘錄名人事例及名言警句；②教導學生細心觀察生活，隨時記錄生活中的典型現象與事例；③要求學生針對班級或社會生活現象，每天寫一段感言。當積累了一定的材料后，學生還必須學會恰當地選擇和運用論據。因此，教師可以先通過閱讀來訓練學生運用論據的技巧。

三、訓練補寫，提高能力

補論據，即在分析閱讀的基礎上，為原有中心論點補充論據，它可以訓練學生圍繞中心論點補充材料的能力；補論點，即提煉中心論點，給學生一段議論文，讓學生根據論據及論證總結中心論點。

四、根據特點，整體仿寫

教師通過教導學生感知多篇議論文的整體結構，歸納議論文閱讀寫作的方法技巧，總結兩者間的相互聯系，然后按不同的側重點進行閱讀與寫作的遷移訓練，即仿寫文章，首先確定中心論點，其次仿論證。通過閱讀范文，學生可以模仿范文的論證結構、論證方法、論證方式進行仿寫練習。如在教學《我們中國人是有骨氣的》這篇議論文時，教師可以先引導學生進行閱讀賞析，然后要求學生以“我們中學生應有的修養”為中心論點，仿寫一篇文章。當學生有了參照物，就能寫出結構清晰的議論文。

五、仿閱讀，修改作文

學生在按要求寫出作文后，要學會結合以前閱讀的經驗技巧來修改作文，即把作文當成閱讀材料進行賞析。從大處著眼，要看提出的論據是否為中心論點服務，再看論證方法是否運用得恰到好處；從小處著眼，則要推敲語言運用等，然后再進行自改和互改。

經過筆者的探索實踐，學生基本能掌握議論文閱讀與寫作的技巧，絕大多數學生能突破議論文讀寫這道難關，解決了以前令學生頭痛的“怎么讀”“寫什么”“怎么寫”等難題，真正實現了議論文閱讀與寫作的有機結合。同時，“以讀帶寫”“以寫促讀”的有效途徑，不但提高了學生的閱讀和寫作能力，而且進一步提高了學生的語文綜合素質。筆者相信，只要找到兩者的契合點，就一定能把議論文閱讀教學變成寫作教學的采金礦，而議論文寫作教學又能成為閱讀教學的訓練場。

（作者單位：江西省南昌市南鋼學校）