語文個性化教學在主動探究中的優化策略

素質教育是著眼于人的發展的教育，教學過程是一個以學生活動為主的動態發展過程，是學生主動獲取知識的過程。在教學中，筆者讓學生親身體驗知識形成與發展的過程，實現了真正的主動探究，讓學生的個性之花在課堂綻放。

一、給予主動探究的空間

在教學時，教師要給學生提供一個廣闊的馳騁空間，以個體學習為主，讓學生親身參與到發現知識的過程中，進行自主學習，使教材貼近生活。如在教學《凡卡》時，筆者鼓勵學生走進文本，去體會凡卡的學徒生活，找出描寫凡卡生活的語句，如“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”然后，筆者再引導學生關注第8和第15自然段，從挨打、挨餓、挨困三方面體會凡卡的學徒生活。關于挨打，筆者要求學生掌握“揪”“戳”“拖”等詞的意思，探究詞語背后表現的凡卡的悲慘經歷；關于挨餓，筆者引導學生想象凡卡與老板之間天壤之別的飲食，從中體會凡卡生活的悲苦；關于挨困，筆者引導學生想象凡卡睡過道的遭遇，感覺“他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個‘搖籃’”的辛酸。通過這樣的教學設計，成功地激發了學生的學習熱情，促使他們自主學習新知識，親身體驗課文的情感內涵。此時，筆者進一步引導學生思考：“對凡卡來說，自己連狗都不如！其實，這樣幾個畫面還不足以全面展示他的悲慘經歷。讀著他飽蘸血淚的敘述，聽著他悲苦無助的哭訴，我們的眼前仿佛再次閃過一幕幕悲慘的畫面。”飽含感情的敘述為學生營造了良好的閱讀氛圍，起到了很好的渲染效果。

二、提供主動探究的時間

教學活動是教師指導學生進行的探究活動，“在整個教學過程中，學生看書、感悟、思考、討論、匯報的活動總量起碼應超過半數時間。”所以，教師應該給予學生足夠的時間去探索思考，培育學生良好的探究習慣。如在教學《鳥的天堂》時，筆者設計了“自主——探究——實踐”的教學過程，大膽讓學生在自主學習中感悟和思考，在探究活動中獲得思想的啟迪，提高語文素養。整個教學過程共分四步：①初讀課文，理線索。筆者先引導學生產生質疑，激發他們的學習興趣；然后，學生自學課文，整體感知。②自主學習，談感悟。這篇課文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生進行自主學習。筆者采用了“抓段落、談感悟，抓句子、談感受，抓品讀、促感悟”的方法，讓學生暢所欲言，各抒己見。③主動探究，悟環保。《鳥的天堂》不僅文質兼美，而且寓意深刻，筆者聯系實際生活，突出其中的環保觀念，體現了現代的教育觀。④綜合實踐，練能力。筆者讓學生收集材料、學寫解說詞和學做導游，鍛煉他們的查閱能力、寫作能力和交際能力，努力體現出語文的實踐性和綜合性，學生也在探究學習中獲得了意想不到的收獲。

三、教會主動探究的方法

在教學中，教師應該讓學生學會觀察、討論、交流、遷移等探究方法，讓學生明白科學探究并不神秘，自己也可以做研究，從而形成一定的探究才能。小學語文課程中講讀課文占有重要的地位，所選的課文都是集思想性、藝術性、人文性、知識性為一體的經典美文。在教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，全面培養文化素質與創新精神；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。如在教學《鯨》時，筆者采用“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了自主探究的教學方式，學生在教師指導下主動學習，在積極的思考中領悟了探究方法。

在課堂教學時，教師一定要以學生全面、主動、和諧的發展為中心，變“吸收——儲存——再現”為“探索——轉化——創造”，努力挖掘每個學生的潛能，讓學生自覺、主動地參與知識探究的全過程，促使每個學生的知識、能力、情感、意志、特長都有所發展，從而讓個性之花在課堂綻放。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學）