主題式閱讀開啟學生心靈深處的鑰匙

作為一名語文教師，應該倡導學生多讀書。但是如何推薦學生閱讀呢？筆者認為，教師應注意兩點：一是讀什么書比讀不讀書更重要。學生并不缺少閱讀，而是缺少“有主題的閱讀”；二是閱讀要先“樂”而后“得”。對于學生來說，“樂”比“得”更重要。

一、以單元主題為核心，遵循“整體性原則”

1.建構“一主兩翼”的校本課程體系

在《圍繞教材主題閱讀，開辟閱讀教學新路》一文中，劉憲華校長是這樣闡述閱讀與教材的關系的：“我們確立了‘從教材出發’的學生閱讀指導策略，建構了‘一主兩翼’的校本課程體系。”通過教材與讀本內容的互補，為主題的靈動提供了大量鮮活的例證；通過教材與讀本情感的呼應，形成了強大的主旋律，容易與學生的心靈產生共鳴；通過教材與讀本相互支撐，強化了“閱讀的磁場”，優化了閱讀環境。另外，學生的所學是多方面的、立體式的，既有信息資源的獲得、知識的掌握和能力的提高，又有價值取向、語文素養的逐步形成和發展。

2.以“藤”串“瓜”，進行整體設計

在教學中，教師應以單元主題為核心，遵循“整體性原則”組織閱讀教學。其中，主題式閱讀的最大特點就是以單元為單位組織教學，而不是單獨傳授每一篇課文。筆者把單元主題比作一根藤，文章比作藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。這種單元主題教學的最大好處在于能給學生一個明確的學習方向，使學生學得更輕松。通過以文帶講、以文帶文等方式滲透配套的《新語文主題閱讀》的文章，采用多種方法進行閱讀，能做到在不增加課時的情況下開闊學生的視野，使學生深入理解單元課文，并且在寫作中做到有話可說，能寫得生動，寫得有感情。

二、以教材主題為主線，形成“立體式框架”

在主題閱讀中，教師通過整體把握，把課時劃分為“單元導讀”“以讀帶講”“以文帶文”“自主閱讀”“基礎訓練”“主題詩會”“分享展示”等課型，深入地引導學生以教材主題為主線，將閱讀興趣延伸至課外，將課內習得的閱讀方法遷移到課外，形成“立體式”的閱讀框架，實現“得法于課內，得益于課外”。在“單元導讀”的環節中，我們再也聽不到教師繁瑣的講解和瑣碎的提問，聽到的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生默讀思考的表情；在“主題詩會、分享展示”的環節中，學生自主交流學習心得。這種新穎的教學方式，不僅培養了學生良好的閱讀習慣，激發了學生的閱讀興趣，還鍛煉了學生獨立思考和口頭表達的能力，極大地提升了他們的人文素養。

三、以個性化體驗為形式，享受“批注式閱讀”

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生的具體感受、理解、欣賞、評價的能力。”所以，在主題式閱讀中，筆者經常采用主題式批注閱讀和主題式經典誦讀這兩種方法。其中，批注式閱讀是以學生的自覺為基礎，以思維為核心，以畫注批為載體，以培養學生自學能力為目的的個性化閱讀活動，它是讀寫結合最直接、最快捷、最緊密的方式，也是最有效的閱讀方法。

批注式閱讀完全實現了學生閱讀時的個性化體驗，學生可以把閱讀的感受、理解、欣賞、評價批注下來。另外，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，批注閱讀后的交流可以使學生享受閱讀的樂趣和成功的喜悅，這樣學生才會融入文本，不自覺地喜歡上這種有趣的學習方式。

作為奮斗在教育一線的教師，如果把主題式閱讀作為引領學生精神成長的方式推廣開來，用這把實用、高效的鑰匙打開學生的心靈之門，讓他們透過自己的認知和思考看到更加絢麗多彩的美妙世界，一定能使學生更加透徹地領略閱讀帶來的無窮魅力。

（作者單位：深圳市龍崗區橫崗大康小學）