信息技術對小學語文課堂教學的干擾

隨著科學技術的迅猛發展，其在課堂教學中的應用也日益廣泛和深入。尤其是網絡環境的開放性、資源的豐富性、獲取的便捷性等特征使得網絡信息逐漸成為一種新型的教學資源。其內容可謂是豐富多彩，例如，精品課程、多媒體課件、專題學習網站、教學資源庫…… 其多樣性、便捷性、共享性、 交互性的特點越來越受到教師學生的追捧，調動了學生學習的興趣，讓語文課堂變得生動、活躍起來，提高了課堂學習效率。但靜心思考后，我們不難發現，有些信息技術的運用，給我們的語文教學也帶來了一定程度的干擾。

干擾之一——亂花漸欲迷人眼，耗時低效

打開電腦，隨便在網絡上用搜索引擎搜索一下，你會發現相關的教學資源信息量多得驚人，真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。比如在備《徐悲鴻立志學畫》一課時，需要查找有關徐悲鴻的資料，便在搜索引擎上輸入關鍵詞“徐悲鴻”，網絡只需0.1秒的時間便搜索出5700000余條有關徐悲鴻的信息資源，即便是輸入關鍵詞“徐悲鴻課件”也會搜出11400余條相關的資源……在這眾多的資源中很多是重復的，很多是無效的，需要逐條打開閱讀、篩選，甚至有時候篩選了半天也找不到合適的有用的信息，占用了教師大量的鉆研教材、研究教法的時間和精力。作為學生也經常會根據要求利用網絡查找學習資料，同樣，他們在網絡上可以查到數以萬計的信息，有的內容過于冗長，有的內容只有幾個關鍵詞，使得學生也無所適從，以至于在課堂上學習交流時，捧著打印好或摘抄好的資料一讀就是半天，占用了大家的課堂學習時間……

海量的資源使我們的視野開闊了，思維活躍了，知識量增多了，但同時也會給我們的教學工作帶來一定的干擾，使得我們的工作高耗低效。

干擾之二——“課件”為用而用，盲目拿來

現代教育技術進入課堂，以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合的多樣表現形式，增強了教學的直觀感，激發了學生的興趣，擴大了課堂信息的容量，節省了課堂的時間，給我們的教學帶來了活力。也正因為如此，在課堂上，我們常常能看到，不少教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不論什么內容的課，不管合適不合適，動不動就用多媒體展開教學，一堂課從頭到尾，全用電腦幻燈打出來，似乎沒有多媒體的點綴，就顯不出新意來。不過，仔細研究他們所用的教學課件，不難發現，效果并不很好。

網絡中的確不乏精美的課件，一個成功的課件是設計者、制作者在深入鉆研教材、認真分析學情的基礎上，結合其教學理念、教學設計等諸多因素設計制作而成的。 而我們一些教師上課前從網絡上將搜索到的課件資源下載下來，沒有根據自己的教學設計加以修改完善，直接用于自己的課堂教學，為我所用。盡管課件所用的技術十分先進，課件的畫面也十分的精美，但是，因為執教的教師不同，教學對象不同，課件的內容、流程也有所不同，由于教師對課件的陌生、對教學環節的不熟悉造成教學的機械、僵化，缺乏個性、缺乏靈性。

再者，即使有些課件是教師根據自己的教學設計而制作的，但是有些從網絡中下載的課件素材不夠準確而影響了教學效果。比如曾見到有位教師執教《黃河的主人》一文時，一開始就通過播放錄像展示了黃河那奔騰咆哮的壯觀場面，再配上雄渾的《黃河大合唱》，一下子就把學生帶入了一種緊張激烈的情境中。在接下來的教學中，老師向學生介紹艄公所乘坐的羊皮筏子，也是用錄像來展示的。錄像中清楚顯示了艄公是如何給羊皮筏子吹氣，然后又是怎樣將其放入水中并載上乘客和貨物劃向河對岸的。對于沒有生活經驗的學生來說，錄像的呈現應該可以幫助他們準確地體會艄公的沉著大膽、機智勇敢。但很遺憾的是錄像中的黃河水面幾乎是波瀾不驚，艄公駕駛起來根本就不費什么事，悠閑自得。這與課文中所描繪的驚險場面不相符，更與表現艄公的沉著鎮定、果敢機智和技藝高超這一主旨不相稱。

干擾之三——資源的利用禁錮了學生的思維，取代了對文本的理解

雖然，多媒體能給語文教學帶來“直觀”“形象”“生動”的“畫面圖式”教學，使教學的形式發生了變化，內容變得豐富多彩。但是課件的使用，也不可避免地取代了學生對文本的認識理解，禁錮了學生的思維。

對于語文課教學而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來形象生動一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

蘇教版四年級下冊課文《特殊的葬禮》，寫了塞特凱達斯瀑布由于人類的破壞，幾年間由世界流量最大的瀑布逐漸走向消亡的真實故事。課文對瀑布前后不同情景的描寫形象生動，富有感染力。一位教師在上課之前下載了許多瀑布圖片，在進行課文重點語段的教學時，學生對語段還沒有讀懂讀透，他就讓學生瀏覽這些圖片，以為這樣能加強學生對文字的情感體驗。可是，事實上，學生并沒有讀出瀑布的巨大變化給人心靈的震撼，沒有讀出文字給人應有的那種感覺。其實，這是因為大量的圖片取代了學生的閱讀感悟，剝奪了學生自由想象的空間，教師沒有讓學生用自己內心的眼睛去“看”瀑布。教師的“好意”，讓學生在頭腦中形成了定式，本來學生通過閱讀文本能產生的一百種可能，卻被定格成一種可能。沒有激起學生情感的投入，又怎能讓學生讀出語言的情感呢？

語文課堂上類似的例子很多：對一個詞語的理解，完全可以根據語境加以揣摩，但教師卻立即讓學生觀察圖片來理解；對一句話的感悟，學生的頭腦還沒來得及靜心思考，教師就急著讓學生來欣賞圖片，觀看視頻……語文學習與想象聯系在一起，更多的是意會，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語文由“讀書”課變成了“讀圖”課，限制了學生的思維，學生沒有了對語言的品悟、想象，語文學習也就少了靈性，少了詩意。所以，語文課堂更需要的是閱讀、感悟、想象……

總之，信息技術的運用，為小學語文課堂教學構建了一個交互式、個性化、開放性的動態教學環境，為語文教學活動提供了廣闊的舞臺，讓小學語文課堂變得生動、活躍起來，增強了生命感，提高了課堂學習效率。但是我們也必須清醒地認識到，信息技術是一把雙刃劍，由于認識的局限、使用的不當，在我們的課堂教學中對多媒體的使用還存在著這樣或那樣的誤區，需要我們在教學工作中正確地、科學地認識它，充分發揮它的優勢，使它更好地服務于我們的語文教學。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學副校長。