寫話，為作文起步教學架起“彩虹橋”

如何讓小學生克服怕寫作文的心理，從而真正地做到“我手寫我心”呢？我覺得這項工程決不能等到三年級作文起步時才開始，必須從一年級入學開始就積極培養學生說話的興趣，有目的地指導學生進行寫話練習，成功地引導學生跨越從說到寫的溝壑，給孩子的作文之路架起一座“彩虹橋”。

一、 立足教材，架設“積累”與“運用”之通途

1. 仿寫文本，激活語言。蘇教版教材的內容，大都出自名家之手。優美的語言，真摯的情感，感染著每位讀者。同時作者在謀篇布局上的匠心獨運，靈活生動的表達，給每個學生提供了習作的范本。教師要及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行隨文仿寫，既有利于鞏固所學知識，又有利于他們獲得成功體驗。這是低年級學生學習寫話的重要途徑和訓練方式。如《春雨的色彩》第三節這樣寫道：“春雨是綠色的。春雨落在草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”在執教的過程中，我啟發學生想象，春雨還會落在哪里，還會是什么顏色的呢。仿照上面的句式說一說，寫一寫，孩子們的想象力豐富又充滿童真。

生1：春雨是青色的。春雨落在麥苗上，麥苗青了。

生2：春雨是黃色的。春雨淋在迎春花上，迎春花黃了。

生3：春雨是藍色的。春雨落在大海里，海水更藍了。

2. 補白文本，豐富語言。在教學過程中，我時刻不忘給孩子們創造說話、寫話的機會，培養孩子們寫話的積極性和創造性。語文教材中一些文章，作者常常留下許多“空白”讓讀者去想象，去發揮。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。在教學中，我巧妙地利用這些“空白”，抓住學生好奇的天性，并結合課文內容，恰當地引導學生創造性地描寫，激發學生豐富的想象力。如學完《烏鴉喝水》后，我問大家：“如果沒有旁邊的小石子，烏鴉還有什么辦法喝到水啊？如果你是烏鴉，你會怎么做？”學生們踴躍地描述著自己的辦法，有的說把瓶子放倒就能喝到水了；有的說去找一根吸管，用吸管吸水；還有的說到田野里找一根蔥，用蔥當吸管也能喝到水……真是一石激起千層浪啊，孩子們的想象力真是驚人。我趁勢說：“誰能把剛才的辦法寫具體送給烏鴉？烏鴉一定會感謝你的。”孩子們個個不甘示弱，由此也拉開了寫話的序幕。

在這些言而未盡之處拓展練筆，既充實了文本，豐富了語言，也是對文章意蘊的進一步開拓，提升了學生的想象力和再創造的能力。

3. 續寫文本，創造寫話。隨著孩子們閱讀書目的增加，原有的故事情節已不能滿足他們的閱讀需要。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”是的，學生的想象力一旦被調動起來，就如同脫韁的野馬，如同翱翔的雄鷹。因此，教師應多鼓勵學生在已學課文的基礎上，展開豐富的想象。比如在學完《蘑菇該獎給誰》一課后，我給學生布置書面作業：在今后的跑步訓練中，小白兔和小黑兔會有怎樣的表現呢？出人意料的是，孩子們的回答竟如此豐富。有的寫道：“小黑兔找到了跑步高手——梅花鹿，虛心地向它學習跑步。沒過多久，小黑兔進步很快，媽媽終于獎給它一個大蘑菇。”有的寫道：“小白兔自從得到媽媽獎給它的大蘑菇后非常得意，不再向駿馬好好學習跑步，在一次跑步比賽中輸給了小黑兔，媽媽收回了獎給它的大蘑菇。”不難看出，想象使得學生的生命體驗得到進一步的拓展，而一個個寫話的機會使得學生創新的萌芽破土而出。

二、 豐富形式，架設“情境”與“寫話”之橋梁

1. 觀察生活，讓孩子在情趣盎然中訓練寫話。生活無處不課堂，說話內容無所不在，無時不在。因此，說話訓練應立足課堂，向課外延伸，把說話訓練的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然，給孩子營造一種輕松自然的說話氛圍，使孩子們在與外界接觸的過程中，盡情地觀察、想象和表達，使課堂活起來，使學生樂起來。例如，春天到了，教師便帶著小朋友去野外找春天，讓他們觀察春天的景物。走出教室，來到野外，孩子們看見了春天金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的小草和迎風飄舞的柳條上黃綠色的小嫩芽。在老師的引導下，孩子們邊看邊說。有的孩子這樣說道：“春天到了，學校旁邊的桃樹開出了粉紅色的花兒，一朵朵花兒就像一張張孩子的笑臉。”“小河里的水清清的，鴨爸爸帶著兩只鴨寶寶在河里玩耍，一會兒游泳，一會兒捉小魚，可有趣啦！”“風兒在給柳樹梳頭。你看，柳樹姑娘有一頭綠色的長發呢！”……多么富有童趣的語言！陽光下、花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。美麗的自然風光啟發了學生的心智，發展了學生的個性，激發了學生的創造力，一句句富有創意的語言，從孩子們心底流露。他們完全解除了束縛，言語變得更絢麗、更真誠，也更自然。

其實，學生的學習與生活中有許多訓練說話寫話的素材，我們要把握時機，及時給學生充分展示自己的機會，發展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學生的寫話水平就會提高。

2. 說演結合，讓孩子在眉飛色舞時訓練寫話。課標要求閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的課文內容一般都適合表演，符合兒童好表現的心理，教學中要利用課文特點，引導學生在表演中練習說話。

教師可根據課文所提供的情節，讓學生在初步理解課文的基礎上，參與表演，以學生的表演，帶動學生說話。比如教學《狐貍和烏鴉》一課時，可以讓孩子表演學過的課文。烏鴉飛著的樣子，小烏鴉唧唧喳喳；烏鴉叼著肉顯出得意的樣子，狐貍出來看見烏鴉的肉表現出饞的樣子。

狐貍：親愛的烏鴉，您好！

（烏鴉不動聲色）

狐貍：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

（烏鴉斜著眼看了一眼狐貍）

狐貍：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了！您的嗓子真好聽，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！

（烏鴉仍然只是看了看狐貍，還是不作 聲。）

此時，已超越了課文的內容，烏鴉的肉并沒有掉下來。演狐貍的同學看了看教師，不知如何是好。教師靈機一動，問扮演烏鴉的同學：是狐貍的話說得不夠動聽，還沒有打動你？扮演烏鴉的同學閉著口點了點頭。教師馬上點撥狐貍：烏鴉還沒開口，你還得再想辦法呀！

狐貍：親愛的烏鴉，您的眼珠可真黑呀！人類比起您來可差多了！

烏鴉：你說的是真的嗎？

肉掉了下來。狐貍趕快叼起肉回到座位。教室里響起一片笑聲。

學生們說得滔滔不絕，演得眉飛色舞，他們還主動要求要把剛才說的寫下來。試想一下，學生在類似這樣的寫話中會有多少收獲！我想，在課堂上，教師不妨多給學生一些表現自我的機會，讓學生在無形中喜歡上寫話，樂于寫話，那該是多么好的事情呀！

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師，小學高級教師。