語文課堂教學中的“現掛”技巧

相聲大師侯寶林說過這樣一句話：我們相聲演員“現掛”的本領不能丟。什么叫“現掛”呢？它是指演員根據演出的實際情況，憑借聰明才智，巧妙化解或即興發(fā)揮，從而收到意想不到的藝術效果。課堂教學與相聲表演并不太一樣，它是一個動態(tài)生成的過程，這就更需要我們的教師和相聲演員一樣擁有“現掛”的本領，憑借自己的智慧，將課堂突發(fā)問題化解為有效的教學資源，創(chuàng)生課堂的精彩。

一、 面對突發(fā)事件——以幽默化之

在平時的課堂上，有很多偶發(fā)事件是事先預料不到的，它們常常在課堂順利進行中發(fā)生，既擾亂課堂秩序，又分散學生注意力，怎樣才能迅速平息“風波”，又重新凝聚學生的思維？

一節(jié)復習課，我在屏幕上出示一道題目，“根據意思寫詞語”，學生們紛紛給出答案，我一一搖頭否定，提醒他們答案是兩個字。就在這時，一道犀利的閃電劃過窗邊，緊接著一串炸雷，好像幾個威力十足的鞭炮猛然在耳邊一同炸響，又好像天被活生生撕扯開。“哎呀！”沉浸于思考中的學生們都被嚇了一跳，條件反射地叫道。這聲雷顯然將他們嚇得不輕，不光女生，就連男生也尖叫出了聲，有幾個膽小的女生甚至捂著耳朵趴到桌上，教室里有些亂糟糟的。

怎樣才能既安慰他們，又能將他們的注意力繼續(xù)轉移到題目上來呢？我靈機一動，想起剛才提醒過答案是兩個字，一本正經地說：“你們以為答案是‘哎呀’嗎？告訴你們，不是‘哎呀’。”學生顯然沒料到我會突然冒出這么一句，大家都被逗樂了。“不是‘哎呀’，不是‘哎呀’。”他們互相傳遞著這一訊息，發(fā)出會心的笑聲，連那幾個趴到桌上的女生也直起身哈哈笑起來。

一聲炸雷，驚嚇了心靈，中斷了思維；一個玩笑，化解了恐慌，活躍了氣氛。這一聲雷，本已打斷了學生的思緒，但我迅速聯(lián)系當時的教學內容與生活情境，巧妙地“橋接”，不但放松了學生的身心，漸漸忘卻雷聲帶來的心悸，而且將他們的注意力迅即又集中到題目上，一場風波便被悄然平息。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

二、 面對自身失誤——以坦誠待之

一個真實的課堂教學過程有諸多復雜的因素，盡管教師認真準備，但仍不能避免出現一些意想不到的失誤。面對失誤，需要我們坦然對待，切不可放不下師道，“指鹿為馬”或“自圓其說”。

記得執(zhí)教《最大的麥穗》示范課，借班上課，整個會場座無虛席。我首先板書課題，再帶領學生們齊讀課題。會場上有些低低的議論聲傳開，我沒太在意，接著進入下面的環(huán)節(jié)。就在這時，我發(fā)現一個小男孩的手一直舉著。為了不干擾課堂進度，我裝作沒看見，繼續(xù)講下去，可他的手就那樣不依不饒地舉著，很固執(zhí)。難道因為緊張需要上廁所，我趕緊請他站起來。可誰知他開口道：“老師，你寫了個錯別字。”他講得很大聲，隨著這一聲，整個會場又議論開了，觀課的教師在討論，學生們也在交頭接耳。我扭頭一看，果然，“穗”字右邊的一點被我忽略了。

怎么辦？我趕緊用紅色粉筆補上那一“點”，接著很真誠地走到那個男孩面前，握住他的手：“謝謝你的提醒，你的一‘點’讓我受益匪淺。”男孩激動得雙頰緋紅，會場也響起熱烈的掌聲。

課堂教學中，作為教師的我們也難免出現一些小失誤。作為教師，沒有必要擔心因為自己的失誤，會降低在學生心目中的威信。相反，蹲下，并不會影響你的真實高度。

三、 面對多元解讀——以冷靜度之

課堂上，學生往往會依照自己獨立的思維與見解，語出驚人。這就需要教師冷靜下來，學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意。

執(zhí)教《夢圓飛天》示范課，其中有一句：“人們懷著無比激動的心情來為‘神舟’5號飛船送行，為航天員楊利偉送行。人人臉上寫滿了喜悅與自豪。”我這樣啟發(fā)：“這真是一個激動人心的時刻，發(fā)射現場專家、教練來了，手舉鮮花的少先隊員來了，還會有誰到來呢？”學生們踴躍發(fā)言：“國家領導人來了。”“新聞記者蜂擁而來。”“楊利偉叔叔的家人也來到了現場。”這時，一名學生卻站起來說：“消防叔叔開著消防車趕來了。”他的回答讓大家始料不及，我在之前備課時也根本沒考慮到會出現這樣的答案，學生們也開始竊竊私語。我愣了足有十秒鐘，決定聽他把自己的想法說完。“萬一發(fā)射失敗……”他的話沒說完，眼圈已經紅了。原來，這意外的答案竟源自孩子善良的關心。

望著他閃爍的淚花，我輕輕撫了撫他的頭：“不怕一萬就怕萬一啊！”接著用堅定的語氣道：“但是，經過那么多專家的實踐指導，經過那么多工作人員的精心準備，經過楊利偉叔叔那么刻苦的訓練，你們相信，這一次中國人的飛天夢能圓嗎？”“能！”教室里爆發(fā)出一陣響亮的歡呼聲。

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中說道：“一個教師如果缺乏教育機智，他無論怎么研究教育理論，也永遠不會成為實際工作上的好教師。”教育機智，即為教師的“現掛”力，既是一種教學技巧，又是一種教學藝術，它源于教師自身豐厚的積淀，源于教師自身通透的思想。要想成為“實際工作上的好教師”，需要我們不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，使教學“現掛”從有痕走向無痕。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學語文教師。