讓語言在自由的土壤中不斷生長

著名特級教師于永正老師說：“要明確語文的教學目標是什么，其實就是六個字——學語言，用語言！”確實，語文課堂應該真真實實地落腳于“語言文字”。要學語言用語言首先就要先愛上語言，那怎樣才能讓學生愛上語言呢？

一、 選擇自由，滿足需求

教材是學生健康而茁壯成長的最基本、最重要的語言土壤。因此，在教學中我們嘗試根據學生的需求對教材進行二次開發，讓其更具誘惑力與感召力，讓這塊土壤更加肥沃，讓學生語言的思維更鮮活。

1. 課內補充，以段帶章。為了讓學習內容更加豐厚，在單篇課文的學習過程中，可以適當進行補充，進一步豐富文本。但需注意的是，補充的內容要與學生的興趣點相符合。如學習《三打白骨精》時，我給學生三個補充點進行選擇：險惡的環境、美貌的白骨精、唐僧的三次責怪。學生對唐僧的三次責怪最感興趣，其次是環境的險惡。于是在教學過程中我適時補充原著中的描寫，讓學生在對比閱讀中，感受濃濃的古典文化，得到言語的浸潤。

2.資源整合，以篇帶篇。現行教材基本上以作品主題進行組合，適合整體單元教學。如蘇教版六年級下冊第七單元的《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《明天，我們畢業》，以“老師”為主題構成了一單元。教學時，我利用這一資源，先讓學生選出自己最喜歡的文章——《理想的風箏》，重點感悟這篇文章內容情感、語言表達方式、寫作方法后，再將另外幾篇拿出來讓學生進行對比學習，學生興趣盎然。此時，學生獲得的不僅僅是幾篇文章的語言形式，更獲得了一種感悟語言的方法。

3.課外拓展，以點帶面。自由的學習應是開放的學習，我們要為學生營造開放的學習空間，課本是引領學生走進語言廣闊天地的一座橋梁，課堂的結束應該指向孩子走向更廣闊的閱讀世界。學習了《林沖棒打洪教頭》，引導學生去讀《水滸傳》，學習了《普羅米修斯盜火》，去讀《希臘神話》。這樣，才能增加教材的“厚度”，學生從中獲得更加豐富的語言“營養”，語言才不至于枯竭。

二、 思維自由，激發興趣

學生只有在和藹可親的教師面前，在愉悅平等的教學氛圍中，才能縮短與教師的距離，產生情感上的共鳴，才能思維活躍并且積極參與。

教學《夾竹桃》最后一個自然段時，學生提出了疑問，于是發生了這一幕。

生：文章中不僅寫了夾竹桃的韌性和作者的幻想，而且也寫了夾竹桃色彩的和諧，所以，我認為結尾應該加上一句“這樣的色彩”才完整。

師：有道理。我們把“這樣的色彩”加進去讀一讀。（生齊讀）

師：說來真怪，我們能發現的問題，這位被譽為學界泰斗、語言大師的季羨林怎么就沒發現呢？

（生沉默，鴉雀無聲）

生1：因為在季羨林的心目中，夾竹桃的韌性和那不斷變化的神秘感才是他最贊賞的。

生2：它的色彩不是最重要的，因為別的花的色彩可能更艷麗，但是它的韌性和帶給人們幻想的奇妙卻是別的花都沒有的。

生3：文章著重寫的是夾竹桃的品質及奇妙，所以結尾緊扣重點。

師：你們說得太棒了。看來季羨林爺爺不是遺漏了它的色彩，而是經過推敲思考后才寫了這樣一個看似簡潔卻不簡單的結尾。所以，精彩的文學作品，每一句話、每一個詞，都是作者的心血凝成，值得我們好好品味學習。現在，你們覺得“這樣的色彩”這五個字是留還是去掉？

生（齊答）：去掉！

課后，我細細地回味著，覺得處理得很成功。首先，尊重他們。我的學生在課堂上敢問，敢說，敢思考，這與我一貫主張的“民主自由”的教法分不開。我深深明白，心靈的自由是一切創作的源泉。其次，善于等待。當這個同學提出問題時，我沒有立即否定，而是抱著認真傾聽的態度去對待，即使那一瞬間我也不知如何回答，但我相信，只要給他們時間用心去思考，用心去體會，總會有發現，對我如此，對他們也是如此。最后，學會肯定。老師的肯定是最重要的。課堂永遠不會完完美美，孩子的需求不可能與你的需求合拍合點。對待他們的思想、渴求，我們需要學會傾聽他們的聲音，學會肯定他們的所思所想，給予激勵與肯定，他們才會有暢所欲言的欲望。

三、 對話自由，喚醒心靈

盧梭說：“教育的真正自由表現在他所知道的一切，不是由于你的告知，而是由于他自己的理解，你要做的只是去喚醒他的好奇心。”課堂對話的有效性與學生的主動性、對話的氛圍、教師的引導等息息相關。主動性才是首要條件，如果沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？

蘇教版語文第七冊《但愿人長久》中有一小節：“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓，這么亮呢？”

師：同學們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀。可以先自由讀，再互相討論討論后讀。

（生自由朗讀，再小組討論。）

師：現在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的。并說說你們這樣讀的理由。

生：（把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。

師：你的朗讀讓我感受到了中秋之月的美好。其他同學有什么不同的讀法嗎？

生：我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現蘇軾想念親人可又見不到親人的無可奈何。

師：噢！那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。

（生讀）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生1：他讀得很棒，特別是“眼睜睜”這個詞，我仿佛看到蘇軾舉頭望明月、低頭思故鄉的樣子。

生2：我也覺得他讀得特別好，我也想像他這樣讀這句話。

師：那好，請你也來為我們讀一讀，如果你能讓老師在你的臉上“聽”到讀書的聲音，那就更加了不起了。

（生臉帶憂愁地讀，讀完后，其余學生禁不住鼓掌。）

平時我們總說，學生在課堂上無話可說是因為肚子里沒貨，其實不然。有沒有話說，關鍵要看你是不是給了學生一個樂意說的“契合點”，這個點要能引起他們的共鳴，能讓他們有想交流的欲望，并主動展現出來。促進兒童言語靈性生長需要教師用心去喚醒、啟迪與培育，需要用“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，使兒童語言在語言文字的靈性中盤旋、碰撞，在自由的土壤中安家，最終實現滋長與升華。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，溧陽市語文學科帶頭人。