烹飪出單元課文的“語文味”

【教學內容】蘇教版第六冊第三單元課文

【教學目標】

1. 通過自主、合作、探究的學習方式，運用“以文帶文”的單元整體學習策略，學習本單元課文中正面描寫與側面描寫相結合的人物描寫方法，體會這種寫法的好處。

2. 抓住重點詞句，進一步感受本單元中人物的特點。

3. 能運用這種方法進行人物描寫。

【教學重點】學習本單元課文中描寫人物的方法，體會這種寫法的好處

【教學難點】運用正面描寫與側面描寫相結合的方法進行人物描寫

【教學準備】課件

【教學過程】

一、 回憶導入，引出人物

1. 同學們，本單元的主題是“走近人物”，課文有《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》和《大作家的小老師》，請回憶每篇課文中的主人公分別是哪個。

板書：菩薩司令朱德、“飛將軍”李廣、王勃、娜塔莎

2. 你能說說這幾篇課文中的主人公各是怎樣的人嗎？

【點評】這一環節實際上是讓學生對本單元課文有一個整體性認識，把學生的視線從單一的課文中聚焦到整體這一高度，對單元內每篇課文的主要人物有粗略的了解，形成初步印象，為后面學習寫作方法做好鋪墊。

二、 例文引路，歸納寫法

1. 請大家閱讀《菩薩兵》一文，想一想，課文中的朱德總司令是個怎樣的人。

學生閱讀課文并交流：朱德總司令關心藏胞疾苦。

2. 從課文中的哪些詞句感受到朱德總司令當時的心情。

突出“急壞”，感受朱德總司令的“二急”。

課件出示：

這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！

這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。

要求學生讀出朱德總司令那種急藏胞所急、想藏胞所想的著急心情。

朱德總司令不僅這么說，還帶頭干呢。

課件出示：

開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

3. 這種對主人公語言、行動等直接描寫的語句，就屬于正面描寫。找一找課文中還有哪些直接描寫朱德總司令的語句。

課件出示：

不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。……

4. 課文中還有哪些語句沒寫到朱德總司令，卻寫了藏胞們的反應。

學生讀課文交流，感受藏胞們的“返回”帶來的“感激”之情。

這些語句并沒有直接描寫主人公，可我們能通過藏胞們的舉動，感受到朱總司令對藏胞的深情，這種沒有直接描寫主人公的方法叫“側面描寫”。

5. 比較閱讀課文，刪除課文第8自然段，即刪除側面描寫部分的內容，引導學生討論：在寫人物的文章中，只進行正面描寫，行不行。

6. 小結：本課就是采用正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，讓主人公的形象立體化，具有真實感。

【點評】正面描寫與側面描寫的知識講解對于三年級學生來說應該是難點。在這一環節中，教者利用《菩薩兵》一文為例，巧妙地將描寫方法傳遞給每個學生，并能讓學生在比較中感受到側面描寫所起的烘托作用。另外，這一環節也是教學的重點，要求學生在學習的同時，掌握正面描寫與側面描寫的方法。教者必須“授之以漁”，方能“舉一反三”，課堂上運用課件，直觀展示正面描寫與側面描寫的具體內容，引導學生朗誦、比較、感悟，是有效達成教學目標的重要舉措。

三、以文帶文，反三歸一

1. 閱讀課文《李廣射虎》，找出課文中正面描寫與側面描寫的語句，讀一讀。

課件出示：

正面描寫：猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足力氣，拉開硬弓。

側面描寫：呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。

2. 再讀課文《少年王勃》《大作家的小老師》，小組合作學習，分別找出每篇課文中正面描寫、側面描寫的語句。

思考：如果只有正面描寫，王勃和娜塔莎的人物形象有沒有影響？說出各自的理由。

尋找課文中正面描寫與側面描寫的關鍵詞。

正面描寫：“胸有成竹”“學著口吻”

側面描寫：“拍案叫絕”“深有感觸”

3. 小結：在寫人物的文章中，正面描寫與側面描寫相結合，人物形象更豐滿。

【點評】在掌握了哪些內容屬于正面描寫、哪些內容屬于側面描寫的方法后，到寫人物的課文中尋找有關語句應該不是問題，但體會正面描寫與側面描寫相結合的寫法的好處，應該是本節課的難點之一。教者采用小組合作、朗讀體會、比較分析等方式，結合具體的課文，多次進行相關訓練，是能夠讓學生體會到運用正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，使人物形象更加豐滿的。

四、 讀寫聯動，歸納提升

1. 小練筆：運用正面描寫與側面描寫相結合的方法，寫一寫自己的媽媽，贊美媽媽是個孝敬老人的人。

提示：正面描寫應該是哪些內容？側面描寫選擇哪幾個人物？在創作中要注意人物的動作、語言等。

2. 學生創作，教師巡視。

3. 交流學生的小練筆，師生適時點評。

4. 鼓勵學生在今后的習作中，積極運用正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，讓自己筆下的人物更加形象。

【點評】語文是工具性的，語文課必須充滿“語文味”，學以致用才是語文教學的方向。本節課進行的小練筆訓練，就是有效地展示學生對正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法的掌握情況，教師能根據學生的練筆情況，做出適當的點撥與評價，進一步體現著課堂上學生是主體，體現著“生本”的理念。

【總體點評】

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在實施過程中，老師們很容易把“走近人物”單元的課文上成“思想品德”課，即一味地在人物特點上發掘，形成單一的“一問一答”式的繁瑣分析；也容易把這類課文上成機械的“形象分析”課，即全部是尋找人物的語言、動作、神態等，“語用”性質得不到應有的訓練，教材這個“例子”并沒有真正發揮其應有功能。

語文課必須充滿“語文味”。在本節課中，教者緊緊圍繞“正面描寫與側面描寫相結合”的構文方式，通過學生自主、合作、探究學習，有效地進行語言文字訓練，實現著從“教課文”到“教語文”的有效跨越。同時，教者站在單元主題的高度，發掘單元課文的“聯系點”“集合點”，找準了學生語言訓練的“最近發展區”，高效達成了單元教學目標，讓語文課烹飪出充滿“語文味”的美味佳肴。

作者簡介：江蘇省泰興市大生小學教科室主任，小學高級教師。