讓閱讀伴隨孩子幸福成長

【人物名片】

郭憲軍， 吉林省白山市撫松縣教師進修學校校長。歷任撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學、仙人橋鎮(zhèn)中學校長，吉林省優(yōu)秀教師、白山市師德模范、撫松縣標兵校長。從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)30多年，在辦學模式改革實驗中銳意改革，大膽創(chuàng)新，形成了符合鄉(xiāng)村教育規(guī)律的辦學思路。

2006年，當吉林撫松縣的教育教學改革如火如荼地進行時，拓展閱讀實驗同時也在撫松縣的各中小學落地生根。歷經(jīng)幾個春秋的摸索、實踐，在師資力量比較薄弱、農(nóng)村學生圖書資源較為匱乏的條件下，終于實現(xiàn)了讓讀書伴隨每個家鄉(xiāng)學子幸福成長的夢想，撫松縣的語文教學也因讀書步入了一個充滿希望的春天。

一、在大量讀書中尋找教育智慧

“生本教育”“生命化課堂”如一縷縷春風，為撫松教育增添了無限的綠意，讓教育者更深刻地認識到成全生命個體的教育是大智慧。對于語文教學而言，讀書，大量讀書，才是語文教育的大智慧。但語文學科作為教學改革的排頭兵，卻常常成為眾矢之的，因為學生的閱讀量少仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的主要“瓶頸”。當時，我們的語文課堂仍以一本教材為主，教師只注重眼前的短期效益，教學中更多的是注重知識教育而忽視對個性閱讀的指導，最終造成課堂高耗低效，導致了學生對語文學習的麻木和漠視。

為了改變這一實際狀況，語文拓展閱讀實驗正式在各校開展，推進。在不斷的教學實踐中，拓展閱讀為撫松語文課堂教學改革帶來了新的氣象。教師們的思想在慢慢轉(zhuǎn)變的時候，2010年4月，“語文主題學習”實驗的引進和我們的大語文觀不謀而合，這也給全縣語文教師帶來了更為明晰的認識，那就是語文課堂要摒棄以往的“精、深、透、全”的文本講析，圍繞設計“主問題”，組織“主活動”來開展語文教學，最大限度地減少教師的單向灌輸，強化小組合作，多元互動，雙邊交流。

改革伊始，我們首先倡導教師簡簡單單教語文的理念，并通過典型教師的引領示范，讓教師明確如何進行主問題式教學設計。如仙人橋鎮(zhèn)中學巒金偉老師在講《藤野先生》一文時根據(jù)教學重點 “抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，塑造人物形象”來進行教學，以此為主題，學習冰心的《我的老師》，以及練習冊上的《我的國文先生》等三篇文章，學生在輕松的閱讀中由表及里地對比認識了幾位性格迥異而又品德高尚的老師，同時學生對如何塑造人物形象的作文自然有了更好的把握。萬良中學孫錫娟老師則用周國平的《妞妞》中對苦難的感悟引出三篇文章：《我的第一本書》《把傷痕當酒窩》《永不貶值的財富》， 針對三篇文章的共性特點提出了一個主問題：三篇文章分別講述了主人公怎樣的苦難，針對不同的苦難，主人公分別是怎樣的人生態(tài)度，你的感悟如何。圍繞主問題，孩子們的閱讀思路特別清晰，利用圈點評注法，全身心投入閱讀，然后師生交流自己的閱讀感受。這節(jié)課，教師問得輕松，學生讀得深入，十四五歲的孩子通過品讀細節(jié)描寫深切理解了不同人生苦難的內(nèi)涵，在咀嚼經(jīng)典語句中感悟到了人生擁有豁達、堅強的品質(zhì)必定會戰(zhàn)勝一切，在此基礎上教師向?qū)W生推薦周國平的《妞妞》，完成由讀一篇文章到讀整本書的過渡，學生的閱讀空間也就此打開。興參鎮(zhèn)中學戴秀香老師的《千古風流人物我評說》則是從一個單元的教學重點出發(fā)，在一節(jié)課之內(nèi)引導學生興趣盎然地完成了五篇文章的閱讀，學生在意猶未盡中對閱讀人物傳記產(chǎn)生了強烈的渴望……

“語文主題學習”實驗開展至今，我縣多數(shù)語文教師大都擺脫了教材的羈絆，摒棄了繁瑣的文本分析，走出了高耗低效的課堂教學困境。在我縣每學期一度的“語文主題學習”實驗研討會上，來自不同實驗校的教師尤其是農(nóng)村教師分別從不同角度為全縣語文教師作了大閱讀的課堂教學展示。課上，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂因閱讀而精彩，閱讀因為主題而更有序列，更為充實。

二、在書香校園中培養(yǎng)閱讀習慣

根據(jù)教育局的文件精神，我縣各個學校都對讀書引領學生素養(yǎng)的整體提高做了具體的工作部署，從圖書館的建設到校園讀書環(huán)境的打造，再到各項讀書活動的開展，各校特色不一，可謂百花齊放。仙人橋鎮(zhèn)中學的“博雅校園”，長亭、小徑、石桌、石凳……依山而建，讓圖書館的書籍“搬家”到?jīng)鐾?nèi)、石桌旁和學校大廳的一側(cè)，學生駐足于此便會與書相伴，這成了農(nóng)村孩子語文閱讀、學習成長的美麗驛站。興參鎮(zhèn)榆樹學校全天候開放的圖書館，收集了最新穎、最前沿的小說、科普雜志和教育教學專著，以及少年兒童讀本，為偏遠山區(qū)的教師、學生與時代接軌創(chuàng)造了得天獨厚的閱讀條件。學校樓臺邊沿、教室后面的廊檐下、花園的忍冬樹下，一組組、一排排的課外書籍碼放在那里，課間、午飯后、放學前，總有學生埋頭在書中。泉陽鎮(zhèn)中學的“書香班級”“讀書明星”評比活動已歷時三年，擠時間讀書已成為每一個泉中學子的生活習慣……

習慣的養(yǎng)成來源于一份堅持，我縣在實施大閱讀實驗的過程中一直堅持走“活動促發(fā)展”的道路。通過不定期舉行“書香校園”評比、讀書匯報會等活動，督促各學校開展各種讀書展示活動。仙人橋鎮(zhèn)中學的“一分鐘演講”、興隆鄉(xiāng)學校的“課前五分鐘讀書推薦”、撫松縣外國語學校的“經(jīng)典詩詞誦讀”等讀書活動異彩紛呈，從不同的側(cè)面培養(yǎng)了學生的讀書熱情……

為了督促教師能真正把閱讀的時間還給學生，檢驗學生的閱讀習慣及能力是否得以形成和提高，自2010年起，在教師進修學校的大力倡導下，連續(xù)三年舉辦了全縣中小學生“語文主題學習讀書競賽”活動。比賽共分為三個部分：1. 抽簽朗讀；2. 推薦我最喜歡的一部名著；3. 現(xiàn)場閱讀，參賽學生現(xiàn)場抽取一篇陌生的文章，從主題思想的挖掘、精彩語段的賞析、拓展延伸等方面進行解讀。比賽現(xiàn)場同學們恰到好處的分工、合作，意猶未盡的表現(xiàn)，已充分證明學生語文素養(yǎng)的提升。特別讓人難忘的是仙人橋鎮(zhèn)中學，五個穿著樸素的小男子漢在解讀文本時每人賦詩一首，內(nèi)容充實、感情真摯，贏得了賽場師生的熱烈掌聲，當之無愧地榮獲了本次比賽甲組一等獎……閱讀真的讓我們的語文課堂教學、讓我們的學生發(fā)生了很大的變化，尤其是農(nóng)村學校的學生，在文字的浸潤中變得自信、陽光、智慧，仿佛朵朵蓓蕾，在美麗的春天迎風綻放！

三、在經(jīng)典誦讀中積淀博雅人生

語文教育的終極使命是培養(yǎng)能讀會寫、知書達理、有謙謙君子之風的中華少年。而中華古詩詞恰恰蘊含著豐厚的人文精神，對塑造青少年的心魄有著舉足輕重的作用。為了更好地繼承我們源遠流長的古典文化，為了更好地完成語文教育的神圣使命，撫松縣各學校都以不同方式開展了各具特色的“古典詩詞誦讀”活動，撫松外國語學校的“清晨20分鐘經(jīng)典詩詞誦讀”、實驗中學的“每天課前一首詩”、泉陽鎮(zhèn)中學的“經(jīng)典詩詞書寫大賽”、興參鎮(zhèn)中學的“詩詞積累檔案庫”等等。大多數(shù)語文教師都能在“語文主題學習”的引領下拓展更多的古典詩詞閱讀，專題式的詩詞誦讀展示課也成為撫松縣“語文主題學習”課型的一大亮點。撫松十中于海波老師的“蘇軾風骨”一課，從了解蘇軾到誦讀其不同人生階段的詩詞，再到感悟蘇軾的人格魅力，超大的閱讀量，深刻的人文感悟和文本分析，讓聽課者為之驚嘆。其實這只是一節(jié)主題引領課，教師給學生創(chuàng)設一個閱讀的氛圍、一個展示的平臺，從而引導學生主動閱讀，因為沒有大量的閱讀，就沒有充分的發(fā)言權。本節(jié)課的結(jié)束，也是學生真正走進蘇東坡的開始……

撫松外國語學校歷華老師的“邊塞詩集錦”、田乃娟老師的“豪放婉約俱有情”、實驗中學卜善紅老師的“大美杜甫”等課無不用超大閱讀量引導學生在不同主題的詩詞海洋中盡情徜徉……疏密有致、抑揚頓挫的詩歌誦讀奠定了學生的國學基礎，讓原本讀書資源匱乏的農(nóng)村孩童變得儒雅、自信。

為了讓古典詩詞誦讀系列化開展，撫松縣進修學校語文教研員組織一線語文教師共同編輯了《古典詩詞精選230首》一書，并以贈送的形式發(fā)給每一位用心推行此項工作的教師和致力于閱讀積累的學生，從而全面開展傳承國學精粹的活動。如今，走進撫松縣每一所鄉(xiāng)村學校隨時都能聽到孩子們誦讀詩詞的瑯瑯書聲。

四、在主題寫作中促進心靈成長

文以載道，言為心聲，當一個人的心靈有所觸動的時候，他自然就能寫出讓人感動的文字。“語文主題學習”讓主題寫作自然地走入了一個便捷、順暢的通道，充分閱讀之于寫作可謂水到渠成。如萬良中學的“主題閱讀積累、感悟練筆學習冊”，設計的初衷就是為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣——不動筆墨不讀書。經(jīng)過一段時間的訓練，很多老師發(fā)現(xiàn)關于讀文感悟或小隨筆的內(nèi)容越來越多，由原來的麻木被動到現(xiàn)在的積極主動，由先前的寥寥數(shù)語、搜腸刮肚到如今的行云流水，意猶未盡……對于每個主題之后的“讀文感悟”，孩子們的見解明顯深刻多了，此時的主題寫作，學生們似乎都有說不完的話。

撫松縣外國語學校、泉陽鎮(zhèn)中學、露水河鎮(zhèn)中學……幾乎每位老師都感慨說“語文主題學習”為寫作教學引入了活水，孩子們的作文內(nèi)容洋洋灑灑，取材于身邊的小事，表白真誠，見解深刻。萬良鎮(zhèn)中學的孫錫娟老師通過引導學生群文閱讀，讓學生找出文章題目、開篇、結(jié)尾的寫作特色，然后讓學生對照自己的作文現(xiàn)場修改，其結(jié)果連孫老師都很吃驚：孩子的潛力真的很了不起！這次作文批改是這么多年批改工作最見成效的一次。

五、在書籍陪伴下感受摯愛親情

讀書，從孩子抓起，帶動每個家庭熱愛讀書，是我們教育人尤其是每一位語文教師責無旁貸的重任！

2010年，為了保證孩子做到真正閱讀，撫松縣各個學校紛紛召開了“讓讀書引領孩子全面發(fā)展”的家長動員會。很多語文老師就讀書對于孩子語文素養(yǎng)的提升和全面培養(yǎng)孩子的重要意義做了專題講座，熱愛讀書的學生代表做了“讀書伴我成長的”的讀書匯報，很多學校還向家長展示了學校的圖書館、圖書角以及孩子們讀書匯報會的影像資料。會上，更有許多家長紛紛向老師咨詢應該督促孩子閱讀什么樣的書，個別家長甚至“痛下決心”，把喝酒、打麻將的時間用在讀書上，承諾和孩子一起讀書，為孩子創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，讓家長和孩子在書籍陪伴下感受摯愛親情。

撫松縣是一個師資力量薄弱的山區(qū)，初中語文專業(yè)教師不足20%，而農(nóng)村學校圖書資源匱乏更是讓農(nóng)村孩子的教育缺失現(xiàn)代化的引領，但僅僅四年時間，“語文主題學習”如春雨般“潤物細無聲”地滋潤了師生的閱讀世界。

讀書能喚醒我們內(nèi)心最圣潔的種子，讓人的潛質(zhì)變成素質(zhì)，讓我們從平庸到覺悟、聰敏、智慧……我們將繼續(xù)讓閱讀伴隨每一個孩子幸福成長，努力讓閱讀之花開遍撫松這個美麗的山區(qū)小城。