淺談小學語文朗讀教學

陳金秀

摘 要：小學語文每一篇課文都會要求學生正確、流利、有感情地朗讀，不僅培養(yǎng)了學生的語感，而且有助于學生朗讀能力和理解能力的提高，但是在教學活動中，學生充分朗讀和理解課文的時間總是被這樣那樣的活動擠掉，朗讀教學并沒有落到實處。通過一些成功的教學案例可以看到，讓學生充分有感情地朗讀課文，有助于提高課堂教學效率，有助于學生語文能力的培養(yǎng)和知識的積累。

關(guān)鍵詞：朗讀教學；美讀；小學語文

作為一名普通的語文教師，我一直在思考這樣一個問題：語文課的目的到底是什么？怎樣才是一堂成功的語文課？在我們平時的教學過程中，對文本內(nèi)容的講解要遠遠大于對課文語言文字的感知。一篇課文講完了，學生聽過了，書中的字詞弄懂了，段落分析了，一篇文章也就圓滿結(jié)束了，但學生對語言文字的感知和訓練比較欠缺。

葉圣陶說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要能使學生舉一反三?！彼?，我們要能通過語文課使學生收獲到理解和運用語言文字的技能是最好的，而要獲得這種技能主要依靠語言的實踐。在所有的實踐中，朗讀是一個重要方面。根據(jù)《小學語文教學大綱》的要求，小學朗讀的訓練側(cè)重于學生掌握朗讀的基本技能。中低年級的朗讀要求正確、流利、有感情地朗讀課文，高年級在低年級的基礎上讀出作品的思想感情，達到能比較恰當?shù)乇憩F(xiàn)作品意境的目的，重視朗讀訓練將會為以后的學習打下堅實的基礎。

小學階段學生的記憶能力很強，理解能力較弱，對課文中涉及的自然科學、社會科學知識、甚至是遣詞造句、謀篇布局不能較深理解，在教學中把大量時間和精力放在這個方面將會得不償失，但要求學生將課文中的精彩片段熟讀成誦卻不困難。小學生詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，學習語言的方法不是靠理性的分析而是靠對語言的直接積累，學生在熟讀成誦的基礎上會有意去模仿、創(chuàng)造，這也是運用語言的第一步。好的文章應該盡量讓學生通過朗讀來理解和領(lǐng)會，文章中準確、形象、生動的語言，需要體會的思想情感，必須通過朗讀才能充分體現(xiàn)出來，讀得越好，越能說明學生理解的透徹并受到感染，文章也會在“讀”中變得生動，易于理解，這也“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，在平時的教學中，我布置預習任務時都會讓學生充分地朗讀課文，而預習的效果會直接反映在第二天的課堂教學中。書讀得越好越充分，學生更容易分析文章結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)，體會文章表達的思想感情，師生配合更默契，但是，如果讀得不夠充分，教師會覺得授課過程非常吃力，而且效果不一定好。

教學大綱指出，各年級都應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。從一年級開始，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣。我們二年級的課文中學習目標中都有一個共同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，并且有12篇課文要求背誦。那么作為語文教師如何在課堂教學中將“讀”落到實處呢？我個人有以下幾點小小的體會。

一、應該給學生充足的讀書時間

我們平時在教學中大多數(shù)時間都是講問教學，擠掉了本應是學生讀書的時間，而我們的教學任務又比較緊張，所以就沒有那么多時間給學生讀課文，朗讀練習也是來去匆匆，雁過無痕，那么我們多給學生一些時間朗讀課文，這個時間花得值不值呢？我個人認為是值得的。通過我個人的實踐，學生在充分朗讀后無論對課文的理解還是對課文思想感情的把握都會比較好。比如，我在講《酸的和甜的》這篇課文時，我讓學生預習時讀通句子，讀準字音，課堂上我像講故事一樣泛讀了整篇文章，自己的語氣中已經(jīng)彰顯出人物性格特點，接著讓學生去讀，甚至嘗試讓學生復述一下故事內(nèi)容，最后讓學生分角色朗讀，學生對文章的理解很快。當我總結(jié)狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特點時，學生在狐貍狡猾的性格特點上還總結(jié)出了“貪吃”“自私”這樣的字眼。這就是他們讀課文自己體會到的。而對于“狐貍為什么說葡萄是酸的”這個問題，我只總結(jié)了因為他吃不到葡萄這樣的理解。而學生竟然直接指出“自己吃不到也不讓別人吃”這樣的理解。所以我認為應該充分相信我們的學生，相信他們能讀懂文章，能體會到一些東西，所以讓學生充分朗讀的時間不會徒勞無功的。

二、在充分朗讀的基礎上，讓學生表達性朗讀

留足夠的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。我想這可能就是語文對情操的陶冶吧。葉圣陶老先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，設身處地地，激昂還它個激昂，委婉還它個委婉。真正做到“美讀”讀到其法，并不是很容易的事。我們教師需要在學生朗讀時加以指導，也可以利用多媒體、錄音機進行泛讀朗讀，讓學生從視覺、聽覺上感受朗讀的技巧。

在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在留給他們讀課文的時間目光游離，我告訴他們讀書最好的境界就是將書讀到臉上，眼睛應該跟著文字，情緒應該跟著文章的喜怒哀樂，所以有時學生的表情就可以判斷他們對文章的感知程度了。

在教學《紙船和風箏》一課時，我告訴學生讀課文時要從臉上反映出小松鼠和小熊兩個人的友誼和和感情的變化，我專注地渴望他們，他們讀得格外起勁，有的難過，有的皺眉，有的展開笑顏，我就知道他們體會到了那種情感。在《藍色的樹葉》這一課中，我將這個故事轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活中同學間的一次對話，讓故事真實還原，讓學生以一顆平常心去體會作為人的正常情感，初步體會出學生間小小的自私，內(nèi)心的小矛盾和掙扎，然后試著讀出對話的語氣。

另外，在參加市級教學新秀課的觀摩活動時，水車園小學王老師講的《巨人花園》對我深有感觸，這位老師將讀放在首位，將課堂還給學生，通過對幾組詞語的有感情朗讀和想象構(gòu)建了整個課文的感情脈絡。比如，剛開始，巨人花園是鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、洋溢著生機活力，巨人發(fā)現(xiàn)闖進花園的孩子們后的訓斥、發(fā)脾氣、狂風暴雨、花果凋謝到花園最后的狂風大作、雪花飛舞、巨人裹著毯子發(fā)抖，學生讀從詞語變化體會到整個故事情節(jié)以及巨人的心理變化。課堂教學效果非常好。

最后，我們在做了大量讀的工作后，要留一些讀后評議的時間，通過評議，中肯地給予學生評價，指出不足，給予鼓勵。

我想，在一堂課中，充分的朗讀時間是擠出來的，把一些花哨的學習形式讓位給讀，讓學生好好地讀文章，好好地學語文。以上只是我個人一些膚淺的見解，望各位老師給予指正。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)范坪學校）

編輯 劉青梅