心理健康教育在超聲實驗教學中的滲透方式方法的探究

崔育紅

【摘要】心理健康問題一直是社會廣泛關注的焦點問題。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎，而心理健康教育是形成人的良好心理的途徑之一?，F代的學生大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育， 競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能產生各種心理問題，不同存在著逆反心理、厭學現象、迷戀網絡世界、嫉妒、自卑、性格孤僻、情感脆弱、懶惰、焦慮等，對學生心理健康發展和健全人格的形成帶來負面影響。因此對學生進行心理健康教育，提高學生的心理素質具有重要的意義。利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的基本途徑之一。超聲診斷是醫院臨床主要的輔助檢查之一，在中等衛生學校超聲教學是臨床課不可缺少的內容，而臨床教學主要是通過實際操作對學生進行基本技能的訓練。因而，在超聲實驗教學中滲透心理健康教育，采用科學的方法，把握良好的契機，使學生在獲得知識和職業技能的同時提高他們的心理素質，促進其身心健康發展。

【關鍵詞】心理健康教育 超聲實驗教學 滲透

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0246-01

心理健康教育是指教育者有目的地培養受教育者良好的心理品質，提高其心理素質，充分發揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發展的教育。[1]

根據教育部出臺的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，培養學生積極的心理品質、增強心理調適能力，進而促進整體素質的提高和人格的健全發展。當前的中職生相對普通中學生更缺乏完整人格，他們需要更早地離開學校走向社會， 因此對學生進行心理健康教育，提高其心理素質具有重要的意義。利用學科教學滲透是實施心理健康教育的基本途徑之一。

心理健康教育的學科滲透是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的心理規律，在授予學生一定知識、技能的同時，維護和增進學生的心理健康，并結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。

超聲診斷是臨床主要的輔助檢查之一，在中等衛生學校超聲教學是臨床專業課不可缺少的內容。而臨床教學主要是通過實際操作對學生進行基本技能的訓練。因而，在實際操作中把握良好的契機滲透心理健康教育，使學生在獲得知識和技能的同時提高他們的心理素質，促進其身心健康發展是十分必要的。

那么，如何在超聲實驗教學中滲透心理健康教育？

1. 教師要具有良好的心理素質，必要的心理健康教育的方法

教師良好的心理素質及健全的人格是滲透心理健康教育的前提條件。教師只有有健康的心理素質才能做到“學高為師，身正為范”。孔子在《論語·顏淵》中說：“子師以正，熟敢不當”，教師的一言一行都是學生模仿的榜樣。教師輕松愉快的情緒、積極的心態、信任的眼神會使學生倍受鼓舞，產生愉悅的心理，有助于培養健康的情感 ；相反，教師如果喜怒無常，冷漠粗暴，獎罰無度，就很容易引起學生的反感。只有心理健康的教師，才能以積極的心態投入到教育中去，以正確的教育觀念和恰當的教育行為去感化、塑造學生健康的心理和健全的人格。此外，教師還要掌握一定心理健康教育的知識和方法，在教學中根據學生的身心特點，幫助學生養成良好的心理品質。

2. 在教學過程中滲透心理健康教育

2.1 營造良好的教學氛圍

教學氛圍不僅會影響學生的學習效果，還會不知不覺的影響學生的身心健康?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在教學過程中教師要努力營造一種平等、輕松、和諧、愉快的教學氛圍，把微笑、尊重和民主帶到教學過程中，不斷激活學生的學習興趣，使學生始終圍繞著教學中心，讓其在輕松愉快中得到學習。這樣，不但有利于身心健康，對提高教學質量也有很大幫助。

2.2 以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展

確定學生是學習的主體，老師是主導者、組織者。在超聲實驗教學中，讓學生依據所學的理論知識，打出準確的器官切面，同學之間可以互相討論，充分調動學生學習的積極性、主動性。如果其對所打出的器官切面總是不滿意，對自己的操作就會失去信心，這時教師再手把手地幫助他打出標準切面，使學生在解決問題的同時，增強了自信心，從而有利于健康心理的形成。比如，在練習肝外膽管下段時不易找到，教師除按正確操作要領指導外，還要舉例說明臨床上若找不到下段膽管就會出現很多失誤，以致給患者生命造成難以挽回的代價，以此培養學生強烈的責任感。

2.3 建立和諧、平等的師生關系

捷克教育家夸美紐斯說過：“教育是一種教來使人愉快的藝術，它不會使教員感到煩憂，或使學生發生厭惡的心情，它能使教員與學生全都得到最大的快樂”。和諧、平等的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。

在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通。只有發自內心的真摯師愛，師生才能彼此尊重、理解、信任。懷著“一切為了學生”的觀念，以一個朋友的身份與學生平等交流，而不是高高在上，時刻緊繃著臉的師道尊嚴。

2.4 尊重、關愛學生

教師要尊重信任學生、關愛學生，才會被學生所尊重和信任。對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，使學生樂于學習和產生自信心、成功感。教師多表揚少斥責多鼓勵少挑剔，能使學生認識到自己的失敗并不是因為“我不行”，而是努力不夠。贊揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣。在教學中，學生置身于良好的師生關系中，時時感受到教師濃濃的師愛，對良好的心理素質的形成大有益處。雖然中職生要比中小學的學生年齡大一些，但是他們的自尊心更要強，更希望得到老師的肯定。因此，在教師在指導的過程中，要時常給予肯定的語言，“很好，你的手法很不錯，再接再厲”，等等。

3. 結論

學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。

參考文獻：

[1]陳家麟. 學校心理健康原理與操作.北京：科學教育出版社，2002年第29頁