“任務驅動”教學法在高職《土力學與地基基礎》課程中的實踐應用

陳娟

【摘要】實踐證明，以任務為驅動的教學方法在高職教育中能夠起到良好的效果。本文以《土力學與地基基礎》課程教學為例，闡述了在教學中采用“任務驅動”教學法如何設計“任務”、如何引導學生完成“任務”，以及如何評價“任務”完成情況及需要注意的問題。

【關鍵詞】土力學與地基基礎 “任務驅動”教學法 高職教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0229-01

在高等職業土木類專業的教學中，必須實施和貫徹以任務為驅動的學習活動，任務驅動法正是符合高職類的項目化教學要求，符合以能力為導向的教學目標。任務教學法的核心是：在教學中以任務驅動教學，以學習任務為中心，使學生在完成任務過程中，自主進入學習過程，自主深入社會，獨立或協作運用相關知識，完成學習的任務設計。

《土力學與地基基礎》是道路橋梁工程技術專業的一門專業必修課程，由于課時的限制，將原來的《土質與土力學》與《基礎工程》這兩門課程合并，對于高職學生來說，偏重于實踐，而對于大量的計算要求做了簡化，重在培養學生能夠解決現場實際問題的能力。這門課程需要學生有一定的力學基礎、識圖基礎以及工程材料基礎。而對于目前高職學生的現狀，學生個人基礎差距比較大，對基礎知識的掌握和對現有知識的理解水平相差懸殊，而且很多學生本身對理論計算存在反感，但對實際操作卻能夠有一定的興趣。基于這樣的現狀，本人采用“任務驅動”教學法設計《土力學與地基基礎》課程，在實際教學中收到了良好的效果。

一、精心設計學習任務

對于土木類專業，限于其工程量大、實踐場所有限、實踐設備與耗材投入量大、實踐周期長等特點，很難采用真實工作場景中的任務教學手段。因此在教學過程中，為使教學更貼近實踐，課程的任務設計應以職業情境中的典型職業活動為基礎，模擬施工工作環境。課程任務的設計應遵循基于工作過程導向的課程開發基本思路，著眼于“行動領域”的開發和典型工作任務的確定，在此基礎上描述“學習領域”課程方案并使之細化，形成“學習領域”課程方案再具體化于若干“學習任務”中。

通過到施工現場進行調研，我們認識到，施工單位對于高職畢業生的要求為：需要對一般的工程結構有所認知，對工程施工過程有合理的安排，對工程施工圖能進行正確識圖從而進一步計算工程量。因此，基于這樣的需求，我將課程進行了項目化處理，每個項目中都包括對工程結構的認知、施工過程的安排以及工程圖的識圖。為了與工作過程緊密聯系，我將原來土力學和地基基礎兩部分內容融為一體。在項目中以解決問題、完成任務的目的而去學習土力學的知識。這樣，學習的目標性和興趣會進一步提高。

二、細致引導任務進行

“任務驅動”教學法的核心思想是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，任務展示后，要充分調動學生的主動性與積極性，引導學生去討論、分析任務，讓學生思考要完成這些任務需要做哪些事情，具備哪些方面的知識。師生共同討論完成方案。

在這個過程中，要模擬工作過程，就需要讓學生本身的身份也進行轉化，這時可以以分組的形式完成任務，每個小組要有項目經理、技術員、安全員、資料員、質檢員等不同身份的成員。在完成任務的過程中，雖然每個人都參與了，但是每個人的側重點不同，到下一個任務時，再進行身份的交換。這樣做，一方面深化了學生對職業的認知，提高了責任感與凝聚力；另一方面可以充分發揮每位同學的特長，同時在角色互換中與同學之間汲取經驗。

在引導學生完成任務的過程中，根據學生自學水平和解決問題的能力不同而采用不同的引導方式，如對于“識圖”環節，可以通過讓學生自己搜集資料，教師補充施工照片等方式輔助完成任務，加強感性認識，具體的算量工作由學生自己完成。而對于需要一定理論要求的“地基強度和沉降驗算”環節，根據學生的能力水平不同，有的小組以自學為主即可解決問題，而有的小組則需要通過老師系統性的知識補充才能完成任務，此時，就需要綜合考慮班級的狀況而進行引導方式的選擇。在學生擬定施工方案時，可以由學生自己進行地基情況的假設，也可以由老師給出地質資料，施工方案中不僅要有施工的流程，還要有施工中易發生的問題的解決方法、施工需要哪些材料和機械、對于材料的要求、施工中的安全注意事項、環境保護措施等。通過這些環節，可以突破本門課程的范疇，將課程延伸到《工程材料》、《施工組織設計》、《工程監理》、《工程識圖》等多門課程中去，從而將知識系統化，更加符合現場作業情況和作業流程。

三、積極總結評價任務

任務完成后，檢驗和考核任務完成情況是對學生學習成果的肯定，學生可以通過幻燈片展示、角色扮演、模擬會議等方式進行。每一個任務或子任務完成后，要求學生進行成果展示，要盡可能要求每位同學上臺展示或操作，為每位同學提供鍛煉的機會，增強學生的自信心，進一步培養專業興趣。

“任務驅動”教學法完成的課程，最終的成績評定可以不完全以考卷為準，甚至可以拋棄考卷，而主要以學生在完成任務中的表現來考查學生的學習情況和能力，由于每位學生本身的能力和水平不同，有的理解能力較強，有的綜合搜集資料能力較強，有的人際統籌能力較強，不論側重于哪個方面，不論他扮演的是什么角色，只要學生在課堂中認真參與了項目的完成，得到了教師和學生的認可，都可以認為他完成了教學要求，而不必拘泥于過去教學要求中掌握哪些知識或技能。

四、“任務驅動”教學法要注意的問題

在《土力學與地基基礎》這門課程中應用“任務驅動”教學法固然收到了較好的效果，但是仍然存在一些需要注意的問題。如土木工程的特殊性決定了模擬的有限性，雖然試圖模擬工作過程，但有時未免顯得紙上談兵，因此，需要更多的教學輔助手段，甚至有條件的話到現場進行實地參觀效果更好。另外，正確合理的任務設計是保證學生掌握技能及正確應用技能的前提，這就需要教師經常性地到現場進行鍛煉，了解與掌握現場施工過程、施工要點等，注重教學水平和教學手段的提高，使自己的教學水平更適合職業教育的需要，真正成為社會需要和學生需要的技術技能型人才。

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