青年教師如何在教學反思中成長

凌成春

【摘要】教學反思在課堂教學之外，卻是教學的重要環節，也是提高教學能力的有效途徑。作為青年教師，我們不僅要明白為什么要進行教學反思，更要懂得怎樣進行教學反思，來實現我們自身的專業化成長。

【關鍵詞】教師 課堂 教學 反思 成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0183-01

課堂教學是一門永遠不完美的藝術，教師卻又在一直追尋這個不完美中的完美，這也許即是它的魅力所在。而教學中教師的教學反思，恰是這種追尋的具體表現和手段。一般而言，每一位老師剛走上工作崗位的時候，往往都不太明白教學反思的意義究竟何在，更不知道如何進行教學反思。只有經過一定時間的教學實踐以后，才會慢慢懂得如何于課后或根據學生的反饋信息，或是其他經驗豐富的老師提出的意見，對這堂課進行重新思考。可以這樣說，每一位青年教師的成長之路，都是在不斷的教學反思中走過來的。也由此，對此問題的探討就十分必要而迫切。

一、為什么要進行教學反思

對于這個問題，我想從它的必要性和重要性兩方面來談。

教學反思是非常必要的教學環節。教師工作的對象是學生，這是一群活生生的孩子，他們有自己的想法。他們會對老師上的每一堂課有自己的期待和心理感受，這一點可能會和老師對這堂課的預想有差距。即使老師在備課時已充分考慮到學生已有的知識水平，對這堂課的知識點分析得絲絲入扣、頭頭是道，但也難“控制”學生靈感的火花。當然，這種學生突發的靈感，如果有益于你的課堂教學，那么教學相長必然是好事。但如果學生冒出的言論跟你的教學設想背道而馳呢？你若置之不理便顯出你的不知所措，若是直接否定更顯出你的獨斷專行。曾有一位老師給學生講戴望舒的《雨巷》一詩，整個課堂情境營造得非常美。當老師問到：作者為什么要選取“丁香”這個意象，“丁香花”是什么樣子的？這一問題剛一拋出，一男生就非常勇敢地站起來說：“我見過丁香花，就像煮火鍋的脆皮腸一樣。”話音未落，全班爆笑。這樣一個優雅美麗結著愁怨的丁香姑娘，一下子竟和火鍋里油油的脆皮腸扯上了關系。在那煙雨蒙蒙的江南小鎮，在那悠長悠長又寂寥的巷子里，那場美麗的邂逅瞬間被打破。然而，作為老師，我們不得不看到，孩子的想象力和創造力是不可多得的財富，我們不能扼殺。

可見，也正由于我們工作對象的特殊性，我們的每一堂課都是在和學生進行思想的交流和碰撞，無數種難以預測的情形都可能出現，這就要求我們課后必須有所反思，為我們以后的教學活動積累經驗。

教學反思是尤為重要的教學環節，可以說沒有教學反思就沒有教學能力的提高。每一堂課上完之后，我們總感覺有遺憾。為了彌補這種遺憾，為了下次能爭取完美，我們就要不斷找出問題并加以改正。在這里，我想談談自己曾經參加市里公開課的一次經歷。為了準備這堂課，前前后后用了差不多一個月的時間，多次修改教案和課件，并在我們學校已試講了幾次。在學校試講的時候，其他老師每次都給我指出了新問題，當然我都盡量克服了。經過了幾番打磨，我們學校的老師都認為可以了，我自己也比較有信心。后來，那堂公開課上了下來，竟被其他學校那些德高望重的老師含蓄的提出了一個又一個的問題。我終于明白了，教學無止境，反思無止境。

不是我們講的每一堂課都有機會讓別人給我們提出問題，但或多或少，我們通過教學反思，總會有所得。教學能力的提高是一個長期的過程，通過這個過程的積累，我們青年教師才會成長。

二、怎樣進行教學反思

教學反思，很多時候其實是對教學活動預設和生成的評價與思考。教學活動從教學設想到備課，上課再到最后的總結和反思，涉及到教學媒體、教學設計、教學方式和教學效果等各個方面，每個方面都是我們反思的關鍵。

對于現代化的多媒體教學模式，它確實有很多優點而越來越被廣泛運用。比如老師在講《神奇的極光》時，對于極光的形成，這些抽象而枯燥的物理現象往往是不容易說得清楚的。如果我們采用視頻播放演示，那定會讓學生們很直觀地感受到宇宙的奧妙。同樣地，在我給學生講到《優美的漢字》時，我也用課件的形式展示著神奇而美妙的古代象形文字以及古人們那一幅幅讓人嘆為觀止的書法作品。學生看得很投入，同時又進一步引發了我的思考：現代社會的網絡化不可阻擋，我們又是否有必要，以及怎樣倡導對傳統書寫的回歸呢？我們在借助媒體的同時，也許更應該用粉筆在黑板上展示中國方塊漢字一橫一豎一撇一捺的無窮魅力。

教學設計是一堂課的核心。教學活動的開展，教學效果的好壞很大程度上都由教學設計決定。無論是從上課教師的角度還是聽課教師的角度，都非常重視課堂的設計。從整體上來說，，這堂課必須是結構完整、思路清晰、重點突出的；從具體上來說，這堂課怎樣實現教學目標，怎樣做到由淺入深的漸進，怎樣挖掘文本進行深入理解，怎樣組織學生開展活動等等才是更考驗老師的地方。前段時間，聽一位老師講《再別康橋》，我覺得他已經講得很不錯了，同時我也提出了自己的一點點看法，就是分析第二節到第五節的意象及情感時，這位老師把這首詩中作者的情感變化繪成了一根拋物線，我覺得這一點很好，但遺憾的是這幅拋物線只在課件上一閃而過，感覺沒給學生留下什么印象，而我認為應突出這一點。因為這根拋物線形象生動，可以幫助學生去記憶和理解這首詩。讓我沒想到的是，又有一位老師同樣提到這個問題。他說甚至可以讓學生根據對詩的理解，自己繪出這條情感變化的拋物線來。這樣學生的參與度更高，學習更主動而不是被動的接受。我頓時又感到了教無定法，沒有最好，只有更好。我們永遠都在探索的路上。

教學的方式是一堂課實現的手段。實行新課程改革以后，我們的教學方式和傳統的教學方式已經大相徑庭了。現在我們倡導的是以學生為主體的教學方式。那種老師唱獨角戲的滿堂灌幾乎不存在了，而是充分尊重學生的主體地位和發言權。而老師只在必要的時候作點撥，正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”（《論語·述而》）。著名教育專家、全國優秀教師王金戰老師帶的一個班，10位學生進入劍橋、牛津、耶魯大學等世界名校，37位學生進入北大、清華。（《英才是怎樣造就的》）他是怎樣做到的？對于學生，他從來不擔心成績。他是在探索真正的素質教育，而不是高分策略。他認為當學生的綜合素質得到全面提高后，高考成績作為素質的一部分自然會水漲船高。不能改變的是高考，能改變的是我們的思想。我們教學生一年、兩年或是三年，對學生的影響也許是一生，我更希望做一個對學生的一生有積極影響的老師。

教學效果是一堂課的靈魂。一堂課可以有熱烈的討論，也可以是靜默的沉思，但無論如何都必須面對教學效果的檢測。從學生對這堂課教學內容的反饋信息中，我們已大致了解了學生的學習情況，當然也就清楚了效果如何。現在我們學校在大喊提高課堂效率。如何在有限的時間里，讓學生真正地掌握或者更多的掌握該掌握的東西。有一次，我在講一篇文言文時，我每每提到重點文言實詞、虛詞、文言句式等問題，他們總能齊刷刷地大聲回答出來，而且都是答對了的。課后有個聽課的老師卻告訴我，不要被這種表面的“繁榮景象”給迷惑了，那些不知道的沒出聲的學生容易被淹沒。后來我也慢慢地注意了這個問題，確實不是每個學生都能回答我的問題。我開始關注個體，我想只有每一個學生都真正地理解了，才是真的繁榮。課堂要注重實效，無論是學習一個知識點還是掌握一種方法，關鍵在于落實。

青年教師要快速成長，就必須加強教學活動中的反思環節。一堂課、一個周、一個月、一學期的教學，我們都需要不斷地總結得失。無論是我們自己的教學，還是他人的教學，反思無處不在。而且，教學反思還應該是多方面的，每個教學環節甚至是老師的每一句話，我們都應該進行反思。實現自身的專業化成長，我們需要做的還很多，認真的進行教學反思無疑是最實惠的辦法。

參考文獻：

[1]孔子，《論語·述而》

[2]《英才是怎樣造就的》，王金戰，隋永雙，北京大學出版社