培養學生的閱讀能力在化學教學中的應用

溫東升 劉所利

【摘要】教學的核心是學會學習，閱讀能力是學會學習的基礎，良好的閱讀習慣，有效的閱讀方法能使學生終身受益。教材是學生獲取知識的重要來源，具有極高的閱讀價值。在閱讀過程中，不僅要求學生按照教師預先創設的問題情境學習，還應有意識地培養學生發現問題，提出問題的，從而分析和解決問題。教學中應重視培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，可以從培養興趣、方法指導、培育閱讀心理、講究預讀、復讀，提高學習效益等幾方面入手。

【關鍵詞】化學教學 閱讀習慣 方法 能力 閱讀心理

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0167-02

教學的核心是學會學習，閱讀能力是學會學習的基礎，良好的閱讀習慣，有效的閱讀方法能使學生終身受益。教材是學生獲取知識的重要來源，具有極高的閱讀價值。在閱讀過程中，不僅要求學生按照教師預先創設的問題情境學習，還應有意識地培養學生發現問題，提出問題的，從而分析和解決問題。閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質的重要途徑。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，能使學生終生受益。所以，應在平時的教學中加強閱讀能力培養，并可從以下幾個方面著手：

一、培養興趣，樂于閱讀

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力。在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閱讀能力的培養。化學課本雖然圖文并茂，但肯定沒有小說、連環畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥，產生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。化學的閱讀，就是通過閱讀化學課本和課外化學資料，獲取化學知識，用以解答相關問題的能力。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習化學的含義，然后引導學生閱讀。在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現了當今最新的科技成果，如利用干冰制造舞臺上的云、霧效果，鉛筆上的H和B、溶洞的形成、自制熱寶等，讓學生樂于閱讀。例如我在講授“石灰石的用途”之前，先是這樣引入新課的：“有誰參觀過平谷京東大溶洞？你們知道那美麗的溶洞里的鐘乳石的主要成分是什么嗎？如果我們參觀溶洞時鴉雀無聲，我們將聽到什么聲音？”學生的情緒一下子就被調動起來了，有的說參觀過，有的說沒參觀過，還問鐘乳石到底是什么成分等，這時順勢引導學生閱讀“溶洞的形成、硬水”，那么對于上述問題自然是迎刃而解，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，因而變得樂于閱讀。另外，教師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都應安排適當的閱讀時間和內容，日久天長，以利于形成閱讀習慣。

二、指導閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀方法大致有精讀、泛讀、快速閱讀、細讀等幾種。對于初中學生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對不同的內容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解、運用[1]。

1.精讀化學概念。初中化學概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內容，概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握與能力的培養。

引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與討論結果解決概念提出之前的敘述部分；引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀解決化學基本概念的文字閱讀；引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求解決化學概念中關鍵的字和詞。

有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識，解決之間的區別。化學教材的用語，書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。在進行概念教學時，經常進行對比閱讀，如對比原子與分子、元素與元素符號、純凈物與混合物等。經常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的悟性，能較敏銳地抓住概念中的關鍵詞，較好地把握概念的內涵與外延。

2.閱讀化學用語。化學用語包括：元素符號、化學式、化學方程式、各種粒子符號等。化學用語的引入是研究化學問題的需要和教學深入的必然結果，化學用語是最為簡潔精練的化學語言，必須牢固而準確地掌握。在教學伊始，嚴格按學科要求進行化學用語的讀、寫訓練，如區分 “2，H2，2H2”中“2”的含義……為便于學生閱讀、記憶，還可將一些內容編成口訣的形式，既可以避免死亡硬背、不求甚解，還有利于學生掌握化學用語的規律。

3.圖形的閱讀指導。 對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。

對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：實驗內容；實驗所需要的儀器和藥品；實驗裝置圖的原理；實驗要求的條件；推測實驗時的正確現象，并回答：化學實驗的原理；實驗結論；對實驗中各種化學現象的解釋。

對于曲線圖的閱讀，簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

4.數據方面的閱讀指導。 化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。在指導方法上著重比較以下方面：看數據的大小；看數據之間有沒有內在聯系。

5.閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，它必須經過學生的形象性思維和創造性思維才能完成，不但提高了學生的口頭表達能力，同時，抽象、概括、歸納、聯想等能力也得到不同程度的訓練，閱讀后的復述可運用在多種形式的課內，如新授課、復習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動，不同程度的學生可挖掘出不同的復述內容。

6.學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現，因此，讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應該選擇典型題目讓學生細心讀題，標出關鍵字詞，引導學生敏銳地覺察題示“信號”，發現題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實質迅速找到解題的突破口。在中考復習中更應加強這一方面的訓練。

7.對于一些課程標準要求一般了解、常識性介紹，而內容本身又通俗易懂的，可通過給出閱讀提綱進行泛讀。閱讀一般性材料，還可以訓練學生的歸納能力，例如“幾種常見的金屬”，筆者采取的作法：不給出閱讀提綱，由學生閱讀課本后，歸納出該節的主要內容，最后由教師綜合，經師生共同討論完成整個教學。化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現象的描述閱讀等等。

三、習慣是形成能力的關鍵

為了形成良好的閱讀習慣，首先要培育健康愉悅的閱讀心理。這項工作應由初三上課開始，自始至終要求學生通讀教材，要有計劃、循序漸進地指導學生閱讀。根據教學目標和學生的實際情況，定下一個幾乎人人都能達到的目標：通過一年的閱讀能力的培養，能較順利地閱讀教材，體會各段教材的意義，并能結合教材解答一些問題。由于這一目標是切實可行的，學生不會覺得遙不可及，而是“跳一跳，夠得著”。[2]平時的訓練中便能保持一種愉悅的閱讀心理。

四、指導學生在預習中閱讀教科書

教師要教會學生預讀方法：通讀全文；記住章節標題和課本中的小標題；不懂的地方做下記號。當學生預讀能力較弱時，要給出預讀提綱，預讀思考題，引導學生預讀。當學生預讀習慣未養成時，必須注意培養，嚴格要求，督促檢查。

指導學生在復習中閱讀的意義在于進一步理解消化、鞏固課堂上所學的知識，并使記憶牢固，教師要教會學生復讀的方法，課后及時復習、閱讀，結合老師在課堂上所講的內容閱讀課本、筆記及相關的參考資料。此時的閱讀，要逐字逐句地分析，反復思考，劃出重點，提出中心，理出脈絡，把前后知識聯系起來組成提綱或綜合表解，也就是做好閱讀筆記，讀寫結合。這樣眼看、腦想、手寫，系統掌握的知識就很牢固，從而能舉一反三，靈活運用。

在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合起來，如可布置一些章節小結的作業，這樣學生必須認真閱讀課本，并對教材內容進行再加工、整理，以求事半功倍的效果。

不懈閱讀能力培養將使學生成為學習的主體，它由教師對課文的繁瑣分析為學生對課文的鉆研、理解，學生由被動變為主動，這不僅有力地激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀水平，而且大大提高了課堂教學的效率，使學生在理解的逐層深化中學有所依，學有所得。

參考文獻：

[1]《教學與研究》2003.9 《如何培養學生自主閱讀的能力》

[2]《閱讀心理學》 作者：張必隱 北師大出版社

[3]“探究式學習18條原則” 《教育理論與實踐》2002年第2期