數(shù)學課因“動”而美

朱少秋

【摘要】如何進行小學數(shù)學課的生動講解，讓數(shù)學課堂因為“動”而充滿美麗和魅力，一直是眾多小學數(shù)學教師不斷探討的課題。本文從數(shù)學課的游戲設計，讓學生參與到活動中；讓學生動手，使數(shù)學課充滿實踐美；動態(tài)演示，讓數(shù)學課充滿變化美幾方面，論述了數(shù)學課因“動”而美。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 動態(tài)生成 數(shù)學美

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0156-02

一直以來學生都認為數(shù)學課堂是枯燥的，教師也采用多種方法調(diào)動學生的學習積極性，以期生成動態(tài)課堂，煥發(fā)數(shù)學課堂的生機與活力。教學過程是師生、生生互動的過程，學生在解決數(shù)學問題的過程中，主動參與、探究，學生個性得到體現(xiàn)和發(fā)展，通過參與知識的形成與建構(gòu)過程，對知識進行感知、體驗，從而創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，解決問題的能力進一步提高。

一、創(chuàng)造學生“動”的前提

為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師應充分備課，進行課堂情景的創(chuàng)設，為學生“動”起來創(chuàng)造條件。教師有充分分析學生，設計多個問題，有梯度，讓每個學生都參與到知識的學習中，讓每個學生都“動”起來。例如：在講授《角的初步認識》（西師版小學數(shù)學二年級上）一課時，教師可以提前布置在生活中都見過什么角？讓學生在上課時，先展示自己在現(xiàn)實生活中見到的角。學生通過自己在生活中的尋找，會發(fā)現(xiàn)剪刀、吸管、水龍頭、屋頂、墻角、鐘表的表針等，通過這個作業(yè)布置，讓每個學生都“動”起來，主動找到角在生活中的應用，初步形成對角的認識，初步感知角和我們的生活密切相關(guān)，從而調(diào)動學生學習地興趣。

在講課中，教師繼續(xù)提問“你覺得角具備什么條件？你找的生活中的角符合這些條件嗎？能畫出幾個角嗎？誰畫的角大？誰畫的角??？你是怎么比較出來的？”這些問題給了學生自主探究的空間，讓每個學生都通過動手，參與到角的認識中去。通過學生的動手實踐，使學生把不易理解的知識和概念，掌握的透徹、清晰，使知識的獲得過程簡明，形象。

二、游戲設計，學生“動”得快樂，數(shù)學課充滿生機美

在數(shù)學教學中，游戲的設計，能夠調(diào)動學生參與興趣，讓學生在快樂的游戲中掌握知識，增強學生理解和分析知識的能力，能夠使學生學得開心和輕松，充分體現(xiàn)在玩中學。在講授《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》（西師版三年級上）一課時，為了讓學生充分理解平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，可以設計游樂場的游戲。教師用課件帶領(lǐng)學生到游樂場中，讓學生自己選擇喜歡的游戲，有的學生選擇了摩天輪，轉(zhuǎn)椅，有的學生選擇了滑梯、有的學生選擇了坐纜車……通過這些游戲，讓學生在游戲中初步理解平移旋轉(zhuǎn)的特征。然后，教師帶領(lǐng)學生玩陀螺游戲，玩呼啦圈游戲，玩推箱子游戲，在游戲中教師適時點撥，哪些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)，哪些現(xiàn)象是平移，從而達到學生對這些知識的理解。

游戲的設計還要逐步深入，讓學生通過游戲的層層設計，達到對知識的深入理解。例如在學習《東南西北》（西師版三年級上）一課時，為了讓學生充分形成方向感，教師可以設計這樣幾個游戲：游戲一，你來說我來和。教師帶領(lǐng)學生說兒歌，教師說“早晨起來，面向太陽，前面是____學生回答“東”，后面是“西”，左面是“北”，右面是“南”。教師加快速度，并打亂順序，學生在緊張的回答中掌握了基本的方位。游戲二，我隨你動，教師讓學生自由結(jié)組，每組不少于5人，其中一人說，其他各同學配合。如“請xx站在我的東面。請你站在我的西面，請你站在我的北面，請你站在我的南面。其他同學根據(jù)這個同學的口令不斷轉(zhuǎn)移方向。在游戲中，學生積極參與，每個學生在游戲中把東南西北的方向都進行了練習和掌握，課堂教學也由死氣沉沉的講解，而變得生“動”活潑。

三、學生“動”手，讓數(shù)學課充滿實踐美

數(shù)學來源于實踐，學生的動手操作能力，也是數(shù)學知識獲取的重要途徑。教師在數(shù)學教學中要不斷促使學生動手操作，讓學生在實踐中理解知識的形成過程。例如《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》（西師版五年級上）一課，教師在講解對稱時，發(fā)給學生每人一個蝴蝶圖形，教師讓學生把手中的蝴蝶圖形對折，然后讓學生觀察，并說出自己發(fā)現(xiàn)了什么。教師再發(fā)給每個學生一個漂亮的雪花圖形，讓學生繼續(xù)對折，發(fā)現(xiàn)什么？怎么對折的？這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)雪花對折后重合，對折的線（即對稱軸）不是唯一的，從而得出圖形的對稱軸不只是一條。通過講解“如何得到一個圖形的對稱圖形”后，教師讓學生自己設計一個漂亮的對稱圖形，并讓學生展示自己設計的對稱圖形。在學生的動手操作中，學生不但學會了對稱圖形的做法，還體會了數(shù)學中的對稱美。

四、結(jié)合生活實際，進行“動態(tài)”演示，讓學生感知變化美

數(shù)學知識因其邏輯思維強，因此相對來說較為枯燥，部分知識學生理解起來會有一定的難度。動態(tài)演示，使學生易于理解知識，感知數(shù)學中的變化美。例如《花邊設計比賽》（西師版五年級上）和《圖形的變換和確定位置》（西師版六年級上）講解中，教師可以利用課件，展示生活中美麗的花邊，例如床單圖案，建筑物上的花邊圖案，報紙上的分欄花邊等，然后教師在電腦上展示一個圖案，然后不斷復制這個圖案，讓圖案連接，形成美麗花邊，學生在觀看中不斷感知數(shù)學圖案的變化美?！秷D形的變換和確定位置》中，教師利用多媒體展示導航儀的工作，讓學生看到導航儀定位的精確性，并講解簡單地定位方法。然后讓學生觀察導航儀上地圖的縮小、放大過程，讓學生說出在放大和縮小的過程中什么發(fā)生了變化，什么一直沒變。讓學生親自動手放大和縮小一個圖形。在演示過程中，學生通過合作探究進行數(shù)學問題地解決，使數(shù)學問題由抽象轉(zhuǎn)化為形象，由復雜轉(zhuǎn)化為簡單，給學生以很大的視覺沖擊，充分感知數(shù)學的變化美。

數(shù)學課總的來說應該是動態(tài)課堂，教師應該采用各種形式和方法調(diào)動學生參與的積極性，讓學生“動”起來，只有“動”課堂才有活力，也只有“動”，數(shù)學課才充滿生機，只有在“動”中，學生才能充分感知數(shù)學的各種美，讓數(shù)學課充滿美麗和精彩。

參考文獻：

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