從《背影》一課探究初中語文“三步”教學法

李樹銳

摘 要：新課程標準更注重學生的朗讀、理解和欣賞，因此，在教學中，教師更應該注重對學生進行引導感悟，真正體會到語言的魅力，體驗到大語文教學觀念的美妙之處。充分調動學生的積極性，積極參與、共同學習，讓課堂無處不精彩。

關鍵詞：課程標準；朗讀；欣賞

隨著義務教育階段語文課程標準的實施，對語文這一學科的認識，每一位語文教師又有了更深層次的認識。雖說教學無法，教無定法。但科學、合理的教學方法，總要勝過那些毫無章法的亂教。回想一下，在世紀之初，對語文教學的研究也涌現出了很多體現“自主、合作、探究”理念的新的教學方法。哪種方法好？哪種方法適合自己的學生？不是把最好的方法搬來用，而是結合自身和學生的實際情況，自己摸索出來的方法，才叫適合自己的好的教學方法。李吉林老師的情境教學法，我用起來就顯得很笨拙；魏書生的模式我也學不來。最后，還是靜下心來，研究一下自己用起來順手，學生能夠有很好效果的方法，下面就是筆者概括出來的“講前讀—主問題—模塊品”三步教學法。

《義務教育語文課程標準》提出：閱讀教學更重視朗讀和默讀，提出少做題，多讀書。在閱讀教學中注重引導學生鉆研文本，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。基于此，我就結合八年級語文下冊第一課《背影》來詮釋一下我的這種三步教學模式。

在講課之前，為了能讓學生仔細品讀這篇散文，我首先給學生朗誦了一首詩：“《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？是啊！人間最偉大的愛就是母愛，在人世間這位生我們、養我們的無私的母親對我們是何等的含辛茹苦，那么做為子女的我們不應該回報她的愛嗎？”學生回答：“應該。”于是我順勢引出：“在這個溫暖幸福的家里，愛我們的人，只有媽媽？不，還有那任勞任怨、沉默寡言的爸爸？今天，我們就來細細品讀，朱自清父子之間的這種深厚的愛。”在引導之后，要求學生小聲輕讀全篇，體會文中這溫暖而略帶酸楚的親情。學生讀得很投入，很認真。

學生質疑。

學生甲：朱自清在文章中多大年齡？這是真實的故事嗎？

學生乙：文中的“蹣跚”“躊躇”是什么意思？

學生丙：朱自清的家里遭受了什么變故？

學生丁：課文中朱自清為什么有好幾次都流淚？

……

針對學生提出的問題，我首先讓其他學生回答，分組討論，各抒己見。首先掃清字詞障礙，像學生乙這樣的問題一定要徹底解決。對于學生甲、丙這樣的問題，在學生討論后，我做適當的補充。

回答學生乙：朱自清已經二十歲了，當時正在北京大學讀書，作者也認為自己能照顧自己，是一個成年人。可是，在父親看來總是不放心，把我當孩子看。從體裁上講，這是一篇回憶性的散文，回憶的是自己親身經歷的事，應該是真的。

回答學生丙：插入收集到的有關這篇文章的背景——本文記敘的是1917年的事，那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局局長的作者的父親也被解除了職務。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下了五百元的外債，作者當時在北京大學讀書，得到祖母去世的噩耗，從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。

對于像學生丁這樣的問題，也找幾個學生簡單地談談自己的認識，因為這個問題涉及文章中心，需要深入品析作品語言才能有深刻的認識，對于學生的回答采用鼓勵原則，能解決的可以討論后明確，不能解決的可以寫在黑板上，留在第三個環節中去理解。

雖然在“講前讀”這一環節占用的時間長一點，但對于學生在下一節課深入鉆研文本，感受語言，打下了堅實的基礎。

所以教學的第二環節拋出了兩個主問題：

1.這篇散文回憶了自己親身經歷的哪些事？重點描寫了哪一個場景？整篇文章流露出作者的哪種情感？

2.課文以“背影”為線索，是如何安排這些材料的？

因為有了前面講前讀的濃厚學習氛圍，學生再一次默讀課文，同桌互議后，回答問題。

學生甲：我認為作者首先回憶了祖母去世，父親和我回家奔喪的事，接著回憶了父親在浦口車站送別我的場景，后來寫我收到父親的家信。

學生乙：課文重點描寫了浦口車站望父買橘的場面。

學生丙：整篇文章，自始至終都流露出作者對父親的思念之情。

學生丁：作者在文中幾次提到“背影”，背影就是父親，父親就是背影，其中重點寫了望父買橘的背影。作者寫得比較詳細。開頭和結尾前后照應，更流露出作者不盡的思念。

在充分把握課文內容之后，我把學生分成三組，把課文的三個美點，扔給學生，讓學生把它挖掘出來，從而使他們感受、分析領悟其方法，這三個美點，就是三個模塊。

模塊一：課文中幾次出現“背影？每一次背影都是在什么情況下出現的？你感受到了什么？

模塊二：課文中幾次寫到我流淚？我因何而流淚？

模塊三：文中的父親，你認為有點木訥嗎？他說了幾句話？從話語背后你悟到了什么？

這三個模塊的教學，雖然是分組進行，但也可以互相評價，互提意見，互相啟示。最終使學生感受到了朱自清和父親之間有著令人感動、令人羨慕的親子之愛。

其實，對于一篇文章，作為語文老師，如何把它呈現在學生的面前，讓學生有所悟，有所得，沒有一成不變的方法。“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，確實如此，它是一個不斷發現、不斷完善的過程，不同的體裁，不同的學生，不同的文化背景，都決定了教學方法的異同，為了能更好地實踐語文課程標準，為了能夠讓所有的學生都能夠感受到語文課的魅力，希望同仁們批評指正，共同進步。

（作者單位 遼寧省朝陽市朝陽縣羊山實驗中學）

編輯 王團蘭