二級學院音樂學專業(yè)學生實踐類課程構(gòu)建的探討

王曉寧

摘要：大學音樂學專業(yè)的實踐育人工作應擺在人才培養(yǎng)的重要位置，是四年本科教育的重要組成部分，大學二級學院受到母體學校的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置和實施上存在諸多弊端。本人認為二級院校應發(fā)揮相對自主的優(yōu)勢，設(shè)置適應自身發(fā)展的實踐類課程，并合理有效地開展，使二級學院音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)更具科學性和競爭力。

關(guān)鍵詞：二級院校；音樂學；實踐；構(gòu)建

實踐類課程一直以來都是本科院校必不可少的教學環(huán)節(jié)，二級學院的教學安排同屬于本科教育的范疇，同樣需要認真對待實踐教學環(huán)節(jié)。2012年教育部、團中央等七部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出，各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。各大高校立刻根據(jù)意見的內(nèi)容，對實踐類課程作了相應的調(diào)整，并合理安排各個實踐環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教育理念仍影響著當前的教育模式，二級學院雖然在某種程度上有自主性，但在教學上還是以母體學校的培養(yǎng)模式為范本，并未能形成與自身相適應的實踐課程模式。使得實踐課程在某種程度上并沒有發(fā)揮其應有的作用。

下面就針對當前二級學院音樂學專業(yè)學生的實踐環(huán)節(jié)課程的弊端，談談幾點看法：

一、過于籠統(tǒng)沒有重點

許多實踐類課程雖然在稱謂上有明顯區(qū)別，但具體的實踐指導書或是實踐大綱計劃上沒有各自鮮明的側(cè)重點和特色，大家對各大實踐環(huán)節(jié)的概念及目的意義不甚了解，因而實踐課程的開展就變得盲目而沒有重點，各類實踐課失去了開展的目的和意義。例如：專業(yè)實習與畢業(yè)實習的差異性就不大，很多學生將兩者視為一體，只是在上交的材料上稍有差異，從而使專業(yè)實習與畢業(yè)實習混為一談，根本沒有各自的實踐重點。

二、實踐效果不明顯

在開展實踐環(huán)節(jié)課程時，雖然學生被明確的指派給了幾位教師指導，但由于教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，只將傳統(tǒng)的課堂教學作為自己的教學重點，而忽略了課外的指導，殊不知課外的教學是課堂的延伸，甚至有時起到比課堂教學更重要的作用。教師們在實踐環(huán)節(jié)課程的“放羊式”管理，使實踐課變得形同虛設(shè)；學生們由于對具體的實踐目的不了解，也不愿了解，與導師間缺乏聯(lián)系反饋，雙方抱著相安無事的心態(tài)，有些學生隨便找個單位蓋章，甚至有的并沒參加實踐活動，實踐期成了他們的假期，讓大學四年里彌足珍貴的課外實踐課，在渾渾噩噩中度過，很多學生在實踐結(jié)束時仍不知道自己從中學到了什么。雖然實踐考核的方式為上交實習報告，監(jiān)督的方式為實習日記，但這些都可以在短期內(nèi)臆造出來，因而考核也成了形同虛設(shè)，收效甚微。

三、形式陳舊跟不上潮流

二級學院的的音樂教育作為我國藝術(shù)教育整體結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，應當有其自身的學科定位、教學方法以及發(fā)展模式。但長期以來，二級學院與其他開設(shè)有音樂專業(yè)的院校相比，在許多方面有其雷同化和比附性的問題存在，課時形式的沿襲與陳舊尤為明顯。

在當前新形勢下，音樂文化活動得到了大力的發(fā)展，多元化的社會需求也對音樂專業(yè)學生提出了更高的要求，實踐課不可僅僅局限在聽幾場音樂會，開幾次匯報演出上，實習的單位也不再只是學校和一些文化館。實踐課程內(nèi)容的制定應該以發(fā)展的眼光來看待，應以社會需求為導向，所有與音樂有點相關(guān)的或是表面上看起來不相關(guān)的領(lǐng)域都可以成為我們實踐鍛煉的舞臺。例如在：食品、醫(yī)療、文化、旅游、企劃上都可以找到與音樂專業(yè)的交集，形成交叉產(chǎn)業(yè)，使我們的學生在各行各業(yè)中找準自己的定位，建立自己特色的。

根據(jù)以上談到的當前音樂學專業(yè)實踐類課程環(huán)節(jié)的弊端，下面本人結(jié)合我院音樂學專業(yè)的實踐類課程設(shè)置，就如何開展好實踐類課程談談幾點自己不成熟的建議：

一、各有側(cè)重又相互滲透

各類實踐類課程應該有各自的定位和要求，體現(xiàn)出不同的側(cè)重點。例如，《藝術(shù)實踐》課應注重學生平時的學習實踐，它必須有實時性和常態(tài)性，是學生展示自我的平臺；《藝術(shù)采風》課注重的是學生課內(nèi)理論、技能知識的拓展，是音樂相關(guān)活動的課外補充；《認知實習》是對音樂相關(guān)知識的初步認識，它的形式可以是多種多樣的；《專業(yè)實習》是對學生自身主修專業(yè)要求較高的一門實習課，學生根據(jù)自己的主修方向選擇實習內(nèi)容，不具普遍性；《畢業(yè)實習》是學生即將步入社會前開展的一門實習課，很顯然它的側(cè)重點是為學生今后的就業(yè)、擇業(yè)做充分的準備；《畢業(yè)匯演》是學生四年所學專業(yè)技能的一次最終展示，應該充分體現(xiàn)一個年級學生的整體水平，從匯演的發(fā)起、籌備、成形到最后的展示，無論是臺前到幕后都由學生自主完成，是一個年級學生綜合能力的一次展示；《畢業(yè)論文》側(cè)重學生的理論研究，要求學生將自己的實踐轉(zhuǎn)化成理論。

以上所有的實踐類環(huán)節(jié)課程都有各自明確的目標，但又不是相互孤立的存在，而是循序漸進的逐步展開。前面的實踐課程為后面的實踐開展做好鋪墊，打下基礎(chǔ)；最終的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文又是前期所有實踐課的總結(jié)，也使學生能順利地走出校門步入社會。

二、安排合理且行之有效

每個學期都應該有相應的實習內(nèi)容，將實習環(huán)節(jié)科學合理的安排到大學四年的學習過程中，不可出現(xiàn)在一個學期有多個實習課程，這樣嚴重的影響了實習的質(zhì)量。例如，《認知實習》應安排的學生剛步人大學的第一個學期，可以是參觀樂器博物館、觀摩比賽、聆聽音樂會或參演節(jié)目等，最終以一篇活動過程的總結(jié)為實習的考核標準，內(nèi)容要求不可過高；《藝術(shù)實踐》安排在前三個學年的下學期，是學生一學年學習的一次技能展示，它可以與每個教師自行組織的學生習唱習奏會，各類課程的結(jié)課成果展等相結(jié)合，反映了當學年的最高水平，教師根據(jù)學生在藝術(shù)實踐中的表現(xiàn)打分，并有相應的錄制光盤為憑證?！端囆g(shù)采風》不宜開設(shè)太早，又需要與其他實踐課錯開，可安排在第二和第三學年的上學期，有“請進來”和“走出去”兩種形式，是學生接觸外界的一個很好的平臺，以報告形式反映出兩次的采風情況；《專業(yè)實習》安排在第三學年的下學期，是每位學生自身專業(yè)的一次加強，以學生跟班聽專業(yè)課和試上專業(yè)課的形式展開，可作為自己導師的助教參與到各自專業(yè)的教學活動中，教師根據(jù)學生在教學活動中的表現(xiàn)打分，以學生的聽課筆記，總結(jié)報告和公開課影像資料為憑證；《畢業(yè)實習》安排在大四的上學期，是學生即將從校園步入社會的一次過渡，實習工作做得越完備越能順利與社會接軌，因而相應的材料要細致深入，有實習日記、半月報表、實習報告和實習單位蓋章等；《畢業(yè)匯演》與《畢業(yè)論文》都安排在第四學年的第二學期，是技能和理論的最終展示，是四年專業(yè)學習的最終總結(jié)，分別以舞臺演出形式和文字形式體現(xiàn)，并有數(shù)據(jù)光盤的記錄。

以上的實踐育人課程體系的整合與研發(fā)是在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程設(shè)置的內(nèi)涵、社會需求，地方院校生源的實際水平等進行。教師應將社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務社會等結(jié)合起來。每個實踐環(huán)節(jié)都合理的分配在四學年的教學中，并嚴格執(zhí)行，使每項實踐的目的要求最終落到實處，發(fā)揮其應有的效果，

三、發(fā)揮優(yōu)勢并與時俱進

地方院校與地方經(jīng)濟、社會、文化及地理環(huán)境是密切相關(guān)的。地方院校的實踐課程生成、實施于地方，課程的開發(fā)與管理要有特色，它能夠充分顧及到地方的經(jīng)濟、社會、文化實際和學生的實際，更好地開發(fā)、利用地方豐富的課程資源，有效地把它們整合起來，形成地域性的、有較高教育價值的內(nèi)容，更好地適應文化資源向課程轉(zhuǎn)化的這一特性。例如，我校地處海峽西岸，是兩岸文化交流的橋頭堡，在文化產(chǎn)業(yè)呼聲日益增強的今天，促進兩岸文化交流，發(fā)展海西經(jīng)濟文化是主旋律。同時福建與東南亞地區(qū)的交往甚密，因而在對外交流上應該發(fā)揮地域優(yōu)勢。另外，我校所在地具有歷史悠久的船政文化，與船政文化博物館合作促進旅游產(chǎn)業(yè)，也是我校實踐類環(huán)節(jié)的重中之重，并與2012年成功申請為省級課題項目。

實習環(huán)節(jié)不局限于中小學、文化館和歌舞團等傳統(tǒng)單位，而應拓寬到集團、酒店、旅游景點等領(lǐng)域，這些表面上看起來與音樂專業(yè)沒有交集的行業(yè)，卻有著和音樂千絲萬縷的聯(lián)系。在大力提倡和諧社會，注重精神文明建設(shè)的今天，社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)等都需要音樂方面的人才，因此實習的目標不僅定位為培養(yǎng)中小學合格的師資，而以就業(yè)為突破口，以市場的需求為依據(jù)注重培養(yǎng)學生音樂活動策劃與管理，音樂表演與組織，音樂的編輯與制作，音樂教育培訓以及管理，作為地方院校學生的實踐課程培養(yǎng)目標。

總之，無論課程進行怎樣的變化，課程的構(gòu)建應該具有發(fā)展性，著眼于學生的終身學習，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視學生自主獲取知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作能力，能夠適應社會對人才的需求。