整合優化學科教學 科學使用多媒體

孟繁海

摘要：多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受受到教師們的青睞，促進了學科形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給學科教學注入了新的活力和生機。因此本文提出，學科教學中應正確利用多媒體以提高教學效果、培養學生能力。

關鍵詞：多媒體；使用誤區；科學有效

網絡教育作為一種全新的教育方式，正日益受到學科教學的重視。尤其是信息技術與學科教學的整合，在當前課程改革中深刻地影響著廣大教育工作者的教育思想和教學行為。多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在學科中發揮其魅力，這種前所未有的發展態勢，正在改變著傳統的教學方式，既給教學的發展帶來了生機與動力，也給從教者提出了一些新的問題。

● 多媒體運用在學科教學中出現的誤區

1.為用而用，濫用多媒體

現代教育技術手段的真正目的是為了提高課堂效率，服務課堂教學，幫助學生理解，彌補傳統教學所達不到時而采用的有效方法。如果為了用媒體而用媒體，那么就失去了多媒體的本來效用。現今一些學科教學不管需要不需要，多媒體不停地在展現。一些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。例如，一位教師在教學《山市》時，請美術教師畫了大量意在表現“海市蜃樓”獨特意境的圖片讓學生觀看，但講解內容的時間卻很少。實際教學中這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧是否與教學內容合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解和學習。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力。

2.課件即教案，盲目“拿來”

現在的市場上、互聯網上的教學課件很多，手到“擒來”非常快捷方便。一些教者貪圖備課環節的輕松，不鉆研教材和研究教學內容，隨意從網上下載現成課件使用，沒有考慮教學中，對象、地區、學校、教師的不同，課件的內容、流程也應不同。另外，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的、不可移植的。如果忽視了這些，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3.主次顛倒，忽視實質

多媒體輔助教學中的教學，即教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。多媒體只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規范性、示范性不能改變。如果把多媒體放在教學的核心位置，教師成為電腦操作員，教師、教材和整個教學都為多媒體服務，甚至完全拋開常規教學的讀、講、輔、批四個基本環節，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。同時，一些教者在教學課件制作和使用過程中忽視課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，寧缺勿濫等重要原則，一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，但教學實效卻適得其反。

● 傳統的課堂教學如何面對教育信息化的挑戰

1.基于傳統教學模式，恰當選用新形式

在課堂教學過程中應用多媒體，其目的是實現課程安排、教學活動及過程的最優化，提高教學質量，最大限度地發揮學生的智力因素，培養非智力因素，使學生得到全面的發展。要實現這個目標，就必須在多媒體教學過程中選用恰當的應用模式，在適當的教學環節和范圍內應用。

不難發現，現在大多數所謂新的教學模式，都是基于傳統教學模式這個發展平臺的。目前出現的諸如個性化學習、交互式學習等教學模式，決不是能一蹴而就的，而是需要無數次實踐的檢驗。匆忙之間去否定業已成熟的傳統的教學模式，既不明智，更不現實。現代教育理論認為，教學活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，隨時產生交互作用，而且需要長時間潛移默化的培養。因此，只有以課堂教學為主渠道，把多媒體科學、合理地貫穿于教學活動中，才能實現教學的有效性。

2.提供多種信息資源，增加課堂的密度

首先，網絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導。學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現個性化學習。同時，網絡把文字、圖形、 影像、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境，可以利用網絡講座、E-mail、BBS等方式進行教學。

其次，是教學內容的突破。網絡巨大的知識容量為教學內容拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于教材。從課堂學習到課外拓展，多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學生得到的知識信息，還是教師掌握學生的反饋信息，都多樣化地提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。因此，教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。

3.運用多媒體技術進行輔助教學內容要適量

多媒體課件的運用能增加課堂容量，但如果不考慮學生的認識、記憶規律，同樣會出現“填鴨式”的教學，達不到良好的教學效果。因此，多媒體的運用并非多多益善，而應該結合教學內容，注意時空的容量度，這就要求教師要把計算機應用與學科教學整合起來，優化課堂教學。

需引起注意的還有，運用多媒體技術呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。另外，多媒體技術呈現的容量大，這就容易加大課堂練習，多媒體技術成了代替教師向學生灌輸知識的機器。所以運用多媒體技術進行輔助教學一定要做到內容適量。

綜上所述，多媒體輔助教學作為一種新生事物，尚待我們不斷發展完善，只要我們一切從實際出發，把多媒體技術與傳統教學手段相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，學科教學會取得應有的成效。

參考文獻：

[1]瞿勇勇.對信息技術與語文教學整合中若干問題的思考[M]北京：人民教育出版社，2004.

[2]鐘啟泉，編譯.教育研究[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]楊成功.不可濫用多媒體[J/OL].全國中小學教師繼續教育網.