信息技術(shù)教學(xué)四方法，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

李麗麗

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，單靠理論講解無(wú)異于紙上談兵、癡人說(shuō)夢(mèng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要著眼于書(shū)本，還要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，多動(dòng)腦筋，不斷總結(jié)交流，積累豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用多種有效的教學(xué)方法，真正提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓信息技術(shù)助長(zhǎng)他們成長(zhǎng)的羽翼！

● 學(xué)會(huì)“偷懶”，讓學(xué)生好奇中愉悅地學(xué)習(xí)

小學(xué)生的抽象思維能力和理解能力都不高，而計(jì)算機(jī)概念比較難理解，因此只有加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)操作，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用這個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅知識(shí)掌握得牢固，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。例如，在教三年級(jí)學(xué)生上微機(jī)時(shí)，教師完全可以“偷懶”，不去幫助學(xué)生開(kāi)機(jī)，讓一雙雙稚嫩的小手自主去找尋打開(kāi)“潘多拉魔盒”的鑰匙。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)無(wú)法啟動(dòng)這一現(xiàn)象，教師可以與學(xué)生一起分析計(jì)算機(jī)出了什么毛病。從插座、電源到電源線，再?gòu)呐懦布收希椒治鲕浖收希偈箤W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握排除計(jì)算機(jī)常見(jiàn)故障的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要盡可能多的 “偷懶”，對(duì)主要內(nèi)容稍加講解后，就放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，遇到問(wèn)題先不要急著幫忙解決，而是讓他們自己思考或小組討論，找出解決問(wèn)題的辦法；在課堂中盡量做到精講多練，多給學(xué)生一些上機(jī)操作的時(shí)間。就這樣，在“偷懶”嘗試中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力能得到迅速提高。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意因材施教，“能者為師”，只要學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，試當(dāng)小老師，互相幫助，遵循以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。這樣他們?cè)诤椭C的氣氛中互幫互學(xué)，可克服不必要的擔(dān)心和顧慮。例如，在教授學(xué)生用Flash MX制作動(dòng)畫時(shí)，可根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)和本冊(cè)教材的難易安排，講授《故鄉(xiāng)的小屋》、《裝扮故鄉(xiāng)的小屋》、《文字的錄入與修飾》、《做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫》等，每節(jié)課都可給他們安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們組內(nèi)合作完成；最后再由合作完成任務(wù)好的組介紹他們的方法，這樣組與組之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域或?qū)W習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)習(xí)后面相關(guān)的知識(shí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且也能收到事半功倍的效果。

● 適當(dāng)?shù)亍吧壳椤保寣W(xué)生積極、樂(lè)觀地學(xué)習(xí)

有人說(shuō)，信息技術(shù)課是教條的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的操作課，信息技術(shù)教師就像機(jī)器人，不會(huì)融感情于教學(xué)中。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，信息技術(shù)雖然有別于語(yǔ)文課、音樂(lè)課，但是，信息技術(shù)課也是一門聲情并茂的課程。

不可否認(rèn)的是，學(xué)生們剛接觸這門課時(shí)，很容易覺(jué)得，信息技術(shù)課不讓我上網(wǎng)玩游戲，哪有體育課、音樂(lè)課有意思。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該理智分析了解：如何讓學(xué)生由厭“信息”變成愛(ài)“信息”？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，哪節(jié)課教師以感情切入，學(xué)生就會(huì)情緒高漲、興趣盎然。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“哎呀，你真是太厲害了！真讓老師佩服”“哎呀，你今天真給力”“×××，2013，你最牛”這些夸大的表?yè)P(yáng)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)小小的滿足。當(dāng)然，對(duì)于不舉手的同學(xué)，也應(yīng)該不忘記來(lái)一句幽默的話：“哈哈，有同學(xué)聽(tīng)得太認(rèn)真了，竟然忘記了舉手。”“喲，今天有的同學(xué)累得手都舉不動(dòng)了。”“×××，你一直在默默地沉思，一定有驚人的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。”如果課堂上有了自主學(xué)習(xí)的氛圍，就會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)方面不斷加深，創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷迸發(fā)。枯燥的信息課，也會(huì)變成學(xué)生們最喜歡的一門課。

一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課，讓我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上這門課了。他們覺(jué)得上信息技術(shù)課，雖然沒(méi)有如癡如醉的網(wǎng)絡(luò)游戲，卻也是趣味無(wú)窮；往往在不知不覺(jué)中一節(jié)課結(jié)束了，等下課鈴響了，常會(huì)驚訝地來(lái)一句：“下課了？”

● 以“游戲作餌”，讓學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”誠(chéng)然，現(xiàn)在的小學(xué)生做很多事情都是出于興趣、愛(ài)好，如果讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上只學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)、難以理解的理論知識(shí)，學(xué)生肯定不樂(lè)意。不過(guò)，我們不難看到，學(xué)生們談起網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)卻頭頭是道。電腦游戲具有極強(qiáng)的趣味性、挑戰(zhàn)性，如果教師把玩游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“游戲中求真知”，定會(huì)大大提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率。例如，他們剛接觸信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，對(duì)鼠標(biāo)、鍵盤的操作不知所措、且想動(dòng)又不敢動(dòng)。可在教師講完了其基本操作后，在學(xué)生們左顧右盼、躍躍欲試時(shí)，讓他們玩“紙牌”、“掃雷”、“芭比對(duì)對(duì)碰”、“同色相溶”等游戲就是一種很有效的教學(xué)策略。這樣，他們?cè)谌绨V如醉的游戲中，也就很自然地輕松、愉快地熟練了鍵盤、鼠標(biāo)的基本操作。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的益智游戲，應(yīng)有盡有，如通過(guò)打豆豆、喂鳥(niǎo)游戲等，都可以讓小學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的使用方法；而且通過(guò)拼圖游戲開(kāi)動(dòng)腦筋，可以培養(yǎng)他們從小愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣；通過(guò)“射擊”游戲，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力及其應(yīng)變能力等。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，學(xué)得有趣、投入。

● 組織“比賽”，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)

漢字的輸入練習(xí)，是一項(xiàng)單調(diào)枯燥的活動(dòng)；如果只是讓學(xué)生一遍遍地自己練，學(xué)生的積極性很低，也會(huì)很不情愿。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果換成比賽，那就大不一樣了：學(xué)生們個(gè)個(gè)都精神振奮、爭(zhēng)分奪秒，而奪得冠軍后的那種自豪感與成就感更是出乎我們的意料。因此，可在每一節(jié)課開(kāi)始的五分鐘，讓學(xué)生自尋“對(duì)手”，找一個(gè)與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比一比。還可以通過(guò)男女生的擂臺(tái)賽、小組賽等形式，提高學(xué)生的打字速度；興趣與效果，自是不言而喻了。這樣做不僅使得學(xué)生有了展示自己成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能和其他同學(xué)的作品進(jìn)行比較，既滿足了一部分學(xué)生展示自己的愿望，又使學(xué)生提高了自信，實(shí)現(xiàn)了互相促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

當(dāng)然，教師在給學(xué)生創(chuàng)造各種展示作品的機(jī)會(huì)的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生如何正確地評(píng)價(jià)自己與別人的作品。在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比時(shí)，不僅要關(guān)心作品的最后效果，更要關(guān)心學(xué)生的制作過(guò)程，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性的評(píng)比。評(píng)比可以是多角度的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接受應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識(shí)、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)比的形式也要多樣，如小組合作學(xué)習(xí)后評(píng)出最佳小組及最佳個(gè)人；按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成幾組分別評(píng)比；制作一張成果評(píng)價(jià)表，給每次的成果打分，看看誰(shuí)的進(jìn)步大等，用多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教育的道路還很漫長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也需要不斷改進(jìn)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也才能更加高效。