計算機基礎課程實施創新課堂教學模式的途徑探索

周杭霞　雷凌　劉硯秋　陳燕敏

摘要：本文針對現階段計算機基礎課程的教學方法，分析了在現有形勢下進行創新課堂教學的必要性，闡述了創新教學模式比傳統模式優越的觀點，對創新課堂教學模式下的自主學習教學模式進行了一定程度的探索。

關鍵詞：計算機基礎課程；創新課堂；教學模式

自我國實行新課標以來，教學模式的改革問題得到了社會各界的日益關注。計算機基礎課程作為引導大學生快速入門、鞏固專業基礎知識的課程門類，在大學生所有專業學科中發揮著舉足輕重的作用。計算機基礎課程的改革問題直接決定了學生對計算機技術的掌握程度，以及利用計算機技術解決實際問題的能力。因此，該類課程中教學模式的創新對學生以至對未來社會的發展具有非常重要的現實意義。

● 實施創新教學模式的必要性

我國的計算機基礎課程教學模式從開設至今可分為兩個階段。第一個階段是“粉筆黑板式”教學模式，該教學模式中，教師使用粉筆在黑板上進行板書來達到教學的目的。在此教學模式中，教師占絕對的主導作用，學生充當接受的角色，對教師講授的知識全盤接收，否定了學生的自我學習能力。第二個階段是“多媒體式”教學模式，該教學模式中，教師不再使用粉筆在黑板上進行板書，而是通過投影儀對電腦中的內容進行呈現來達到授課的目的。在這個教學模式中，教師可選擇的授課方法較為多樣化，如PPT呈現、網絡形式、視頻放映等，使知識的詮釋更加形象化，有利于學生快速接受并掌握所學習的知識。[1]

現在各高校內普遍推行第二個階段的教學模式，這種教學模式雖然比“粉筆黑板式”的教學具有先進性，但也是以教師為主導進行開展的一種教學模式，不能充分發揮學生的主動性和能動性，如果僅僅依賴這種現代化教學設備而不在其更深層次上進行改革，教學的創新性則很難體現出來，因此創新型教學模式的探索和實施成為了一種必需。

● 創新教學模式與傳統模式的比較

傳統教學模式一般是指在室內進行的，由教師為策劃者、學生為響應者，以一系列講授方法為輔助，以學生成績為目的的一種教學方法。

一直以來我國都在沿用傳統教學模式，在傳統教學模式中，教師是施教者，學生是接受者；教師為主動講授，學生為被動接收；教學重記憶、輕動手，重理論、輕應用，重成績、輕過程。在傳統教學模式下，教師是知識的占有者和授予者，是學生的知識寶庫，沒有教師的講授，學生就無法學到東西。[2]教學遵循的模式是先教后學，教師教多少，學生就學多少，教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學，日復一日重復著歷史的更替。這種教學模式的結果是導致學生的創新思維能力在學習中得不到體現，不利于學生優良創新品質的形成。

創新教學模式是一種強調學生為主體以培養學生的自主學習能力、探索能力為目的的教學培養模式。創新教育包括創新思維和創新能力等方面的教育。它鼓勵學生在掌握扎實的專業基礎知識、專業知識技能、一定的實踐經驗的情況下，勤于思考，善于探索，敢于使用自己的創造性思維去分析解決問題。它尊重學生的個性和獨創性，重視學生的潛能教育，在培養學生的自主性、獨特性方面具有十分重要的意義。[3]下表列出了創新教學模式與傳統教學模式的對比情況。

● 創新課堂教學模式的開展

構建創新型計算機基礎課程教學模式，要摒棄傳統模式中“以教師為主導”的教學方式，要在教學中突出學生的主體作用，以培養21世紀的新型創新型人才為教學目標。

1.創新課堂教學模式

近些年來出現的創新課堂教學模式主要有自主學習模式、反思教學模式、分層次教學模式、探究式教學模式、個性化教學模式等。

中國計量學院自2013年在教育部高教司大學計算機課程改革項目子項目“基于多元教學模式理念的計算機基礎課程立體化教學資源的建設”和學校教改項目“大學計算機基礎課程多元化教學模式的改革探討”的帶動下，開始在計算機基礎課程中實行自主學習教學模式。

自主學習模式是學生在有明確的學習任務的情況下，利用所有的學習資源，在教師的指導下，根據自身的條件自發地、主動地進行學習，最終完成學習任務的一種教學方法。在計算機基礎課程自主教學方案中，學生主要以自主學習為主，任課教師除了在一些重點基礎知識方面突出強調之外，把大部分時間留給學生，使學生在有選擇性預習的基礎上，綜合自己的知識水平和教師給出的題目自主進行學習，根據自己對知識的接受能力和個人學習習慣來安排自己的學習方法和學習進度。[4]

這種創新教學模式體現了學生的主體性、學生對知識的可支配性以及學習方法上的探索性和創新性。

2.如何構建創新課堂教學模式

在計算機基礎課程中構造創新型自主學習模式需要注意三個方面的問題：[5]

一是具備的知識狀態。在進行自主學習模式的規劃之初要先根據學生確定的學習任務，評價學生所具備的知識狀態，清楚地知道學生處于哪個知識水平狀態上，便于后續對學生引導教學的開展。

二是學習計劃的制定。通過對學生知識水平的評價，結合學生確定的學習任務，評定學生學習過程中所需要的學習資源。引導每個學生根據自己的學習和接受能力制定出相應的學習計劃，并進行計劃的開展。

三是計劃實施的評定。經過一個階段的學習，評價學生的計劃實施情況，學生是否完成了之前所確定的學習任務，在實施的過程中遇到了哪些學習問題，這些問題是否得到了解決。

綜合創新教學模式的教育理念以及教學目標，創新型計算機基礎課程課堂教學模式應從以下幾個方面進行構建：[6]

（1）注重學生基礎知識的教育

對于21世紀的學生而言，無論將來從事什么行業，只有掌握扎實的計算機基礎知識，才能在這個信息化時代中發揮自己的關鍵性作用。教師要在如大學計算機基礎、信息化辦公高級軟件應用、C程序設計、VB程序設計、網絡應用技術、數據庫應用技術等知識的教育方面發揮一定的指導作用，在分析學生認知水平的情況下進行課程的開展，拓展學生的基礎課程掌握面。

（2）改進傳統的教學方法

教育的改革關鍵就是教學方法的改革，創新教學模式下的教學方法不僅僅是一種創新性教學方法，更是一種教學藝術。要敢于摒棄傳統課堂教學方法中的“一言堂講授法”，鼓勵學生課下自覺地進行知識預習、主動學習該課程所要求掌握的基礎知識，課堂上分配大部分的時間給學生進行小組討論和自主練習，并鼓勵有獨特觀點的學生進行課堂發言。同時注重理論課堂與上機課堂的結合，鼓勵學生獨立完成編程作業，獎勵有創新思想的學生。

（3）引導學生自發性探索

教學中通過動畫演示或視頻片段放映等與教師講解或學生練習相結合的方式來提高學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，培養學生的創新思維能力。鼓勵學生尋找適合自己的學習方法，以興趣和好奇心為引導，自發地探求創新學習策略。

（4）重視學生的心理需求

學生在計算機基礎課程的學習過程中肯定會遇到一些問題，教師要信任和理解學生，經常主動地與學生進行溝通，了解其心理需求，為問題的解決提供中肯的建議，引導學生通過積極的手段解決問題。在教學的過程中，以一種鼓勵的方式來輔導學生，學生做得好，要通過獎勵的方式進行肯定；學生做得不好，更要尊重和信任他，從側面的引導來使他認識到自己做得不正確的地方，以便進行自我改進。這種教學方法使學生在自我豐富知識的過程中，更好地促進了個人性格的培養和提升。

● 結語

構建21世紀的創新型計算機基礎課程教學模式是教師與學生共同努力的結果，在創新課堂教學模式下，學生是課堂的主體，是知識操縱意義上的構建者，教師只是其中的引導者和組織者，只有讓學生真正意義上發揮自己的自主性和創造性，創新教學模式的開展才能順利高效地進行下去。

參考文獻：

[1]姜慶玲.創新型教學模式在計算機基礎教學中的應用[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2011，13（1）：91-94.

[2]周杭霞，劉硯秋，雷凌，陳燕敏，等.培養學生自主學習能力為中心的計算機基礎課程的教學改革[J].中國信息技術教育，2013（5）：34-36.

[3]孫莉.創新教育在計算機基礎教學中的應用[J].南昌高專學報，2011，26（5）：115-117.

[4]劉硯秋，何靈敏，周杭霞，等.基于自主學習的大學計算機基礎教學方法[J].計算機教育，2012（3）：80-83.

[5]林雅.建構主義下的大學生網絡自主學習模式探究——以Blackboard網絡教學平臺為依托[J].科教文匯，2011（34）：65.

[6]錢秀芳.創新教育觀下計算機基礎課程的教學研究[D].揚州：揚州大學計算機系，2007：34-49.

基金項目：《基于多元教學模式理念的計算機基礎課程立體化教學資源的建設》教育部高等教育司大學計算機課程改革項目子項目，《大學計算機基礎課程多元化教學模式的改革探討》中國計量學院教改項目HEX2012012。