班級授課制的再次革命

彭敦運

編者按：2013年，本欄目刊載了一系列有關班級建設的理論文章，為如何在教學一線開展班級建設奠定了理論基礎。2014年本欄目將走進教學一線，由班主任老師現身說法介紹自己的“治班”經驗，期待能從這些一線班主任的言談中，給予老師們可借鑒的針對班級建設的有效做法。

2013年11月有報載，湖北省的小學掀起了一陣“多多翼學通”的旋風，這種特殊手機，將“學習+親情通話+定位”綁在一起，實現了小范圍內的移動學習，成了學生手里讀書的“神器”。面對這一新事物，許多人感嘆，班級教育又要開始革命了。

我也驚異，但是我知道，這并非班級授課制革命的肇始，改革的端倪早在此之前就已經出現了。

● 班級授課制

從廣義上講，凡是增進知識和技能、影響人們思想品德的活動，都是教育。狹義的理解，教育就是學校依據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對學生的身心施加影響，并把他們培養成社會所需要的人的活動。

原始社會也是有教育的，沒有教育，人類就沒有進步，哪怕是對雙手功能的開發、集體圍獵、保存火苗等這些今天看來十分簡單的智力活動，也不可能發生。我猜想，原始的教育，應該是“一對一”的耳提面命吧？但是，由于它強烈的自發性、零散性和突擊性，也決定了它的整體性功能不會很強。這也是導致原始社會發展緩慢的一個重要動因。

教育從自發走向正規，從草莽走向科學，從無序走向頂層設計，應該是從授課制開始的。

什么是授課？就是教師向學生講授功課。什么是功課？就是學生按照規定需要學習的課業。顯然，“授課制”的出現，標志著教育進入了科學程序，是在沿著預定計劃，展開有目的的社會活動。今天，一般教育史專家認為，比較正規的授課，是發生在公元前300年左右的事，而且是以孔子創立私塾和蘇格拉底講學為主要標志的。

據相關專家研究，最初的授課形式，主要是一位教師面對極少數學生的“個別教學”。歷史就在這樣的授課形式中，走過了兩千多年。到了16世紀，隨著新興資本主義思想的萌芽，小規模的手工業生產已經不能適應社會的需要。人們發現，束縛生產力的，除了經濟基礎中各種不同的因素外，還有效率極低的教育形式。于是，以捷克教育家夸美紐斯為代表的教育人，開始創立班級授課制。而班級授課制一經試行，就爆發出蓬勃的生命力。為了讓班級授課更加科學高效，他還出版了專著《大教學論》，從適應自然秩序的原理和感覺論出發，提出了直觀性、徹底性、自覺積極性、系統性、循序漸進和量力性等一系列教學原則；以“大教育論”的理念為指南，他還編寫了許許多多教科書。不久，德國教育家赫爾巴特、蘇聯教育家凱洛夫也相繼繼承并豐富了這一理論，從而使班級授課制形成了一個嚴密的科學體系，也使教育作為一種職業，并成為一門科學，真正進入了人類文明的殿堂。

班級授課制進入我國，始于1862年，北京京師同文館是踐行這種教育理論的第一家。稍后，晚清政府頒布了《欽定學堂章程》后，班級授課制這才在全國推廣。

● 班級授課制的第一次革命

美國著名未來學家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）在《第三次工業革命》中指出，歷史上數次重大的經濟革命，都是在新的通信技術和新的能源系統交匯之際發生的。依據這一理論，綜觀19世紀的歷史，我們不難發現，蒸汽動力技術被引入印刷業，的確使新聞媒體成為當時世界最主要的信息傳播工具，而正是這新能源與通信技術的“交匯”，才引發了以英國紡織業機械化為代表的第一次工業革命，造就了許多密集的中心城區（城市核心區），更使許多工廠、企業、礦山、鐵路如雨后春筍，遍地萌生，蓬勃發展。而工業革命急劇膨脹的人才需求，也迫使班級授課制沖出舊有窠臼，掀起第一次革命。這次革命的主要內容包括：①教育平民化。國家建立了公立學校，旨在培養大批懂得技術的管理人員和識字的技術工人。②封閉辦學，班級教育平行化（一個年級有多個班級），旨在提高辦學的效率。③課程專業化，旨在每個學生有技術專攻，走入社會即能找到工作，并應用所學。④學校管理專門化，旨在教育發展為專門的科學。⑤班級成為學校綜合教育的基本單元，旨在促進單元內所有學生學習效率的最大化。

班級授課制的革命，讓大批年齡相近、學習基礎相同的青少年，受到了經歷大致相同的學歷教育，接受了嚴格的職業技術培訓，為第一次工業革命提供了大量的技術支撐和掌握了專門技術的勞動者。也使最先采納班級授課制的歐洲，成了世界上生產力最為發達的地區。

● 班級授課制的第二次革命

20世紀后，石油和電力成為人類新的最主要的能源，而電話、電報以及后來出現的廣播電視，則成了人類最迅捷的通訊方式。兩者在20世紀的交匯，使分散在大范圍內的、具有極大流動性的國家經濟集中管理成了可能。汽車的廣泛使用，電力設施、公路、工廠、城市大規模的建設，也使城市郊區得到日新月異的發展。以美國通用公司流水線生產為代表的第二次工業革命，就是在這樣的背景下發生，又在這樣的背景下深入。由于制造標準統一化、生產流水線化，使第一次班級授課制下培養出來的學生，已經不再適應社會生產力的發展。在第二次工業革命的浪潮里，班級授課也悄然發生了革命。這次革命的主要任務是：①課程國家化。學生學習的主要課程，由國家統一制定目標，甚至編制統一教材。②招生統一化。強調學生學習基礎的高度統一，以統一標準為尺度的選拔與淘汰成為保障學生學習基礎相對整齊的必需方法。③考試標準化。客觀性測評成為檢測教育教學質量的重要甚至是唯一手段。④班主任成為班級首席，成為班級授課制的重要輔助，旨在加強班級管理，提高班級教育的效率。

流水線生產的理念向教育的不斷滲透，致使中國也出現了世界上最為龐大的基礎教育系統，還催生了規模最大，影響最為深遠的國家統一招生考試。整齊劃一的教育模式，讓應試教育急劇泛濫，無序爭奪教育資源成為一種社會公害；在學校內，甚至一個班級內的教育都很難均衡，教育資源分配出現了嚴重不公。

● 班級授課制的第三次革命

里夫金認為，新通信系統從來都不是獨立存在的，它們通過新能源系統管理形成流動性機制。互聯網技術（第二代電子通信技術）與第一代電子通信技術本就有根本不同，因此它更適合管理分散式能源（尤其是可再生能源，如風能、太陽能、生物能、潮汐能等）以及與新能源相伴而來的扁平化的商業活動（創意、設計、生產、銷售一體化）。科學家預言，互聯網時代，每個建筑都將成為一個小型的發電廠，人人都是綠色能源的自助生產者（我國天津、上海、武漢等城市就已經有了獨立樓房發電，并匯入國家電網），也都能成為扁平化商業活動的主體和參與人。這樣，班級授課制又一次面臨挑戰，再一次進行革命就在所難免。不過，這一次革命的任務是：①“分散—合作”將成為最重要的教學模式。新理念認為，各種知識不再是客觀獨立的存在，而是人們對共享經歷從不同角度的解釋。所以，尋找事物變化的真相就變成了懂得萬事萬物是如何聯系起來的過程；學習者只有通過與他人、與其事進行深入互動，才能發現萬事萬物之間的關系。這種從發現問題、提出問題，并從問題出發到問題最后解決的“扁平式學習”模式，將充分鼓勵學習者設身處地為他人著想，體會他人的感情和思想，并通過這些來不斷增強學習者的同理心。“分散”的過程，是學習者自己閱讀、采集、整合、利用信息的過程；而“合作”是學習者之間交流、互動的過程。這樣，教育教學就變成了同理心體驗和分散—合作的學習過程，并把這個過程從學習者延伸到整個生物圈。學生學習的神器“多多翼學通”，就出現這個改革的檔口上。②班級所授的課程將發生深刻變化，第一、第二次工業革命所青睞的課程，大部將被淘汰，少部分將作為基礎知識納入前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能范疇，而后者將成為學生學習的主要學科。三維打印技術進入課堂，將使教學與科學研究、社會生產與消費緊密相連。不僅研究、生產與消費個性化，而且學習也將充分個性化。國家將只關注核心課程建設，統一課程的數量將大幅削減；地方課程、校本課程乃至班本課程、師本課程將大幅度增加，甚至成為課程的主流。③網絡成為教與學的主要支撐，學習資源發布、教學輔導、實踐引領，教育評估與督導，都會經過網絡來實現。這保障了教與學充分互動的時空。不僅為客觀評價教育創造了條件，也為教育公平鋪平了道路。④虛擬成為班級存在的另一種形式。虛擬的教育社區、在線班級將成為網上教學的基本單元。這個單元，不僅與教師智庫的每一個終端和諧鏈接，也與學生親友團、網絡好友互通。這個虛擬世界，不僅能推動學生的主動學習，也把更多的人吸引到“分散—合作”的學習環境中來。傳統的競爭性學習轉變成了相互合作、充滿關愛的學習體驗。

虛擬與現實班級的結合，讓所有學生沉浸在自然環境中。重獲“親自然情節”和同理心體驗，在教育過程中重建與自然的聯系。

教育革命，始終都不是一刀切似發生的，也不會在一夜間完成，漸變是它的基本規律。實際上，班級授課制的第三次革命，各種前兆已經初現端倪，學習社區、電子書包、iPad、E學通等紛紛問世，迷你課程、微課、可汗輔導等闖入杏壇，就足以證明班級授課制的第三次革命已經吹響了號角。現在的問題是，我們必須站在教育改革的潮頭，始終保持清醒的頭腦，才能面對國際上隨時可能發生的彎道超車式挑戰，使自己立于不敗之地。