新課改中的數字意識

彭敦運

編者按：新課改的提出已有一些時間了，不少地區的老師們也都在積極嘗試新課改。但在實踐的過程中，遇到了不少問題，有老師說，遇到問題不怕，就怕不知道怎么解決這些困難，怎么才能最有效地達到新課改的目標。鑒于此，我們開設了“hold住新課程”這個欄目，此欄目中的內容，不僅會考慮信息技術課程的改革，也會接觸到整個課改的前沿問題，并會從國家教育目標的高度，提出新的思考方向，且引導中小學教師進行前瞻性思考，在思考的同時，希望能給大家最有用的啟迪，能將新課改真正落到實處。

也許這個概念太新，也許這個概念太小，心理學家對“數字意識”還沒來得及解讀，或者以為不屑于費心費力，所以，至今也很難找到一個權威的解釋。沒辦法，我只好妄自稱大再來一次杜撰。竊以為，數字意識就是以數字表述的方式，呈現出的對環境及自身的認知能力，以及認知的清晰程度。這種表述，不僅突出了結果的數字性，而且也凸顯了手段的數字化特色。顯然，數字意識是信息社會里人們最重要的意識，是以信息為核心的社會經濟最重要的內力源。而置身于上層建筑的新課改，同樣不能脫離這種時代感極強的意識，不然，設計得再好的新課改，同樣會穿著“新鞋”重新步入 “舊路”。

● 遺憾之根

記得前不久，我走進了層巒疊嶂里的那個教學點，就在我跨進校門的一剎那，心就被強烈震撼了。不是因為那四時如春的云光樹色，而是一塊巴掌大的操場上51個學生和6位教師（其中年齡最小的58歲）的驚異。從他們的眼神里我知道，這里已經好久沒來過生人了。而那節音樂課，更是讓我難忘。僅40分鐘的“在線課堂”，就因教師的技術不熟而被中斷了4次。影像的斷斷續續，引發了教室里一陣陣唏噓。在這些缺少活性素質的教師面前，孩子們求知的渴望，就這樣一而再、再而三地被折磨著……

這種情形，只是偶發的個案？

什么是活性素質？這也是我生造的一個概念，意指那些在短期里就能激發出來運用于實踐，并提高工作效率的素質。

無論誰都不否認，教師是有素質的人，尤其是老教師。可是，面對著新設備和新技術，任何人都能發現他們缺少必要的活性素質。也正因為如此，這些飽經風霜的教壇宿將才在使用“在線課堂”時處處捉襟見肘，時時“掉線”。

不能否認“教學點數字教育資源全覆蓋”是個好項目，可是當教學點上沒有這種消費能力時，這個項目的“好”就大打了折扣。望著這平均年齡在59.5歲的教師，盯住一雙雙顫抖著伸向微機的手，你還忍心去指責？可是，我那陣陣發酸的心里還是涌出了一問，是哪些人的數字意識淡漠，才造就了眼下這種窘境？新課改的福利，什么時候才能真正澤被老少邊窮地區的所有學校？

為什么要進行新課改？記得許多專家都說這是從數字意識出發提出的新問題。眾所周知，目前我們的社會環境已經發生了巨大變化，傳統教育模式下的平面化學習，已經不能滿足今天數字原住民的學習愿望，不能激發他們的興趣，不適宜于他們進行自主探究，而他們的興趣、參與過程、使用的方法與人生體驗，比記住那些死知識更為重要。我們也看到，由于高中，乃至大學教育已近普及，教育的功能早已發生了變化。過去那種面向少數人的精英教育，已被越來越高漲的大眾教育浪潮“拍在沙灘上”。高中教育不再只是為大學輸送合格新生，更多地是在培養學生（當然也包括貧困地區的孩子）的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神。這種改革，是對世界課程改革潮流的自覺順應，也是對以人為本教育理念的積極響應。自2004年廣東、山東、海南、寧夏四省區首先開展課改以來，激起的社會反響十分強烈，也的確取得了許多驕人的業績。然而，當十年后我們爬上一個較高的平臺上再回望時，不禁發現走過的道路上，依然撒下了許多遺憾。而其中最大的莫過于人們課改的數字意識不足。

記得新課改還在進行頂層設計時，社會就對其產生了巨大的期盼。人們期盼新的課程教育能走出“過于注重知識傳授”的陰影，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。期盼課程結構相對均衡合理，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。期盼課程內容改變“繁、難、偏、舊”，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。期盼將“要學生學”變成“學生要學”。期盼教育評價不再那么過分強調甄別與選拔。期盼國家、地方、學校三級課程管理逐步走向和諧。不能說這些期盼不好，就是因為有了這些期盼，才聚集了社會上許多熱衷于教育的正能量。但是，與社會的熱盼形成鮮明對照的，是我們數字意識不足造成了大量改革滯后的嚴峻現實。只要不是諱疾忌醫的人一眼就能發現，當下的教學還不能很好地達成“三維”目標，還不能走進水靈靈的生活，尤其是在那些老少邊窮地區。為什么國家花費巨資建立起來的天網、地網，不能讓所有學生的學習與外部世界緊密聯系起來，收獲那份應有的效益？根本原因在于沒有得到“人網”的積極配合。為什么“人網”不主動配合？就因為沒有在課改之前就應起步，最遲也該同時起步的數字意識教育，特別是對教育管理干部的數字意識教育缺乏。毛澤東主席曾說，政治路線決定之后，干部就是決定的因素。在新課改的路線確立之后，決定其成敗的干部隊伍卻還沒有成長起來，尤其是他們數字意識根本就不在“服務區”。仔細分析新課改的各種阻滯，幾乎處處都能找到他們沒有數字意識造成的負面影響。正因為如此，傳統課堂才顛倒不了，有損學生身心健康的大運動量訓練依然走俏，“空中課堂”難進教室……從這一角度看，那些在新課改啟動多年之后，依然將升學率作為評價教育主要指標的地方，絕不能簡單地視為學校乃至教師的作繭自縛。高位推進教育均衡的阻力，實際上已經不再是學校硬件配置的差別，而是人際之差，是干部頭腦里的理念之差，是教師之間的活性素質之別。幾年前許多地方拋出的“45歲以上教師信息技術免考”的政策，也不是頭頭腦腦們一時的心血來潮，而是出于對自身懶惰的放縱。就因為這種放縱，才造成了今天新課改數字化不足的巨大潴留；而且這種潴留的后續影響還在繼續，一大批中老年教師還在邊緣化。于是，我們看到了杏壇上的種種怪誕，其中之一就是：一邊為農村學校缺乏教師“站崗”，一邊為城區大量教師提前“退養”。

數字意識缺位的短板效應，并沒有就此止步，而是繼續著水波式的擴展。沿著新課改的步伐，我們發現平面教育資源依然統治著講臺，而且隨著“導學案”的風行越來越盛；充斥整個學期的各種檢查，依然捧著厚厚的紙質文本；以互動見長的電子白板只是簡單地替代了黑板；各種教學光盤僅有0.4%的使用率而實際上被束之高閣；空中課堂在不斷死機中沉寂；課程整合遭遇技術不足；校本課程難產……尤其是具備強大規范功能的教育督導，依然還死守著原有的三老：老人、老套路、老標準。

不錯，教育是引導人的。可是，教育也需要人引導啊。靠誰來引導？自然要靠改革的先導，靠過程中的督導。而當這兩“導”都缺乏數字意識時，你還指望新課改能撬動杏壇乃至世界？

● 小趨勢

全球頂級分析家馬克·佩恩在他的著作《小趨勢》中指出：世界并非一定沿著大趨勢規劃的方向前進，事實證明，當下人們普遍的想法往往是錯誤和過時的。社會不再是一個大熔爐，而被分成了一個個有著不同喜好和生活方式的群體。那些小的、新的、熱情的群體，正在社會發展中起著重大作用。那些小的、新的、有生命力的事物，也正在改變著人們的行為；不僅可以被用來推動一個新的行業，進行一場新的戰役，還可以開始一場新的運動。帶著這樣的眼光，再看時下的新課改時，我們的眼里對那些正在勃起的各種小趨勢，就有了一種特殊的感情。

與鋪天蓋地的導學案相比，“課堂補丁”只是一種小趨勢。誰都記得，過去的學生要是沒有聽懂，就只有依靠當面請教老師來彌補了，一旦學生不敢面問，這個“沒懂”就會沉淀下來，慢慢積累成后續學習的障礙。而那些學習的弱勢群體就是這樣多次耽誤形成的。在新課改中老師們發現，若將教學重點、難點，分別制成許多“課堂補丁”，發到網上，掛在博客里，讓學生進行移動補漏（包括使用翼學通、掌上電腦、微信……）很有好處。雖然眼下許多學校小班化了，但并非學生的困難就迎刃而解了。實際上，學生中興趣不一樣的群體越來越多，而且這些興趣還并非都統一指向課程學習，也總會遇到各種各樣的困難。這樣，教育的難度就越變越大，公眾的意見也越來越多。站在功利性的角度上看，老師也就越來越難當了。湖北省黃石市西塞山區，就是看到了平面化課堂教學一刀切的這種弊端，創造性地采用了“課堂補丁”制，不僅推進了班內的均衡教育，化解了師生互動的困難，實現了課堂高效，而且也促進了教師的專業化發展。

“微班會”也是一種小趨勢。剖析微班會，我們發現它同樣是一種微課，不同的是，它是以“近‘小親‘實”為原則，展開的是靠近學生的校園德育。微班會有自己的“學習單”，以此引導學生按照規定的任務，向鄰近的領域自主探索，拓展討論，遷移所學。新課改本來是將德育與課程學習綁定設計的，但是在應試壓力下，不少學校以種種理由將主題班會撤下了講臺。然而，班級的發展，學生的成長是離不開班會教育的，微班會就是在這樣的背景下形成的小趨勢。

新課改的浪潮里還有一個小趨勢，那就是“班級博客”。10年前，一些教師舞動時髦，開始撰寫網絡日志。隨后，許多班級博客登上了虛擬班級的舞臺。這種班級博客，不僅如實記錄了現實中班級組建、發展的腳步，而且彰顯著自己的文化個性，將班級、家庭和社會對教育的關注，在相應的實踐中糅合起來，形成了一種教育味十足的虛擬平臺，這樣做，不僅聚集了社會上的關注，而且催生了嶄新的“在線班級”，引導班主任教育沿著“品質—品牌—品位”分層遞進的方向前行。也就因為這種小趨勢，虛擬的班級文化與現實班級教育開始了理性整合，揭開了班級文化頂層設計和系統建設的新篇章。

“Q研Q訓”也是不得不提的小趨勢。傳統的教育研究和師資培訓，是提升教師素質的必由之路。但是，隨著信息技術的發展，人們發現，那種只在寒暑假集中培訓的常規模式，已經不能滿足教師們突破學校圍墻開展域本教研，吸取職業營養的需要。原本以散題漫話聊天為主要功能的QQ群，被那些慧眼獨具的草根教育家們，開發成了專題探究、教學互動、培訓教師的民間虛擬溫床，諸如“全國學校人格教育研究”、“班主任尖峰論壇”、“凝聚教育精英”等一大批QQ群，成了教師成長過程中的最愛。這不僅彌補了國家教育資源的不足，而且形成了一種特殊的民間教育救助機制，解決了不少學校、不少教師臨時出現的專業發展中的困難。

“足跡化石”是一種正在預熱的小趨勢。什么是“足跡化石”？就是教師、班級乃至學校，將教育實踐中的具體環節“是怎樣思考的”、“怎樣操作的”、“怎樣評估的”、“怎樣改進的”……一項一項，借助信息技術以自積累的方式，在網上沉淀下來，成為隨時可以開發、研究的資源“化石”。這種開發和研究，顯然是第三方教育督導的前奏，也是今后改革教育督導機制的必然。

……

綜觀這些層出不窮的小趨勢，我們看到，盡管它們還不是撬動新課改的主力，但是，強烈的數字意識以及頗富朝氣的數字化行動，已經給教師、給學生、給家長、給社會打下了足以影響未來的信息化烙印，讓新課改不得不一次又一次反思，重建自己的數字意識，顯化與最新科技的整合。

心理學家告訴我們，人一旦有了某種意識，就一定會在行動中表現出來。教師的數字意識也一樣。這就是意識文化的規律。新課改，需要這種數字意識，不僅是教師的專業化需要它來加磚添瓦；也不僅是新課改需要它來與世界接軌；而且還因為教師的數字意識，是點燃學生數字意識的火種；教師踐行數字意識的過程，就是培養學生數字意識和信息素養最好的教育資源。不能想象，我們的學生正在走進數字地球時代時卻沒有相應的數字意識和相應的信息素養。