區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的氣候教學(xué)策略探究

【摘要】高本文以拉丁美洲為例，探討了區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的氣候教學(xué)策略。提出在實踐中教師要結(jié)合學(xué)生實際情況確定教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷，選擇學(xué)習(xí)側(cè)重點；教學(xué)中教師還需要從基礎(chǔ)知識、成因分析、知識遷移等方面實施策略性教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 拉丁美洲 氣候 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-02

區(qū)域地理，作為地理學(xué)科的重要組成部分，在高考地理中占有重要地位，眾多地理問題的考查都是在區(qū)域背景中進行?？v觀近些年學(xué)生考試和學(xué)習(xí)情況，在區(qū)域氣候問題這一高考地理的重點和難點上，老師普遍感覺教學(xué)上有壓力，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)理解上有難度；尤其是目前高考地理呈現(xiàn)出越來越重能力的趨勢，即注重考查地理空間思維能力、綜合分析能力、運用地理原理和規(guī)律解決區(qū)域現(xiàn)實問題的能力，加大了區(qū)域氣候教學(xué)的難度。

因此，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)上，有必要進行氣候問題教學(xué)探討，有責(zé)任將氣候這一自然地理教學(xué)中的重點內(nèi)容、地理學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容讓學(xué)生融會貫通。基于此，怎樣確定區(qū)域氣候的教學(xué)內(nèi)容？怎樣把氣候分析恰到好處地融入到區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)？怎樣在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維和分析能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？這些都是值得探討的問題。

拉丁美洲，氣候類型復(fù)雜多樣，氣候分布的地帶性和非地帶性都比較突出，各種因素的影響在這里有較好地體現(xiàn)，（如圖所示）筆者嘗試以拉丁美洲為例探討區(qū)域氣候問題的教學(xué)策略。

一、教與學(xué)在內(nèi)容上的有機結(jié)合

1.“教什么”？

“教什么”的問題，不是我們想當(dāng)然就能得出結(jié)論的，首先應(yīng)該尋找依據(jù)。在筆者看來，教師的“教”要依據(jù)高考大綱教。地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。大綱涉及到這部分的最重要的表述為：全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。

要結(jié)合實際情況教。依據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和狀態(tài)來確定教學(xué)內(nèi)容。進入到區(qū)域復(fù)習(xí)之前，學(xué)生對世界氣候的總體狀況已經(jīng)有了認識，氣候的類型、特征、分布、成因、判讀，都已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

其次要確定內(nèi)容。有了這兩個依據(jù)，“教什么”就能確定了：

（1）幫助學(xué)生梳理拉丁美洲的基本氣候狀況：類型、分布、氣候總特征。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析拉丁美洲主要氣候類型分布的成因，尤其注意從宏觀的角度即全球氣壓帶和風(fēng)帶的影響去把握，同時注意綜合因素作用的分析，教會學(xué)生有層次、有主次、全面的分析問題的方法。

（3）有意識的培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，提出高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生嘗試在全球范圍內(nèi)體驗氣候分布的共性和個性。

2.“學(xué)什么”？

“學(xué)”要依據(jù)教師的“教”來確定，同時讓學(xué)生學(xué)會自我診斷，根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握的情況，有側(cè)重、有詳略的選擇學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生對拉美氣候類型的分布記憶很困難，建議其先結(jié)合拉美的緯度分布去理解拉美氣候的緯度分布規(guī)律，結(jié)合地形分布去理解氣候分布的界限，以此來強化記憶。簡單來講，就是在鞏固基礎(chǔ)知識、學(xué)會分析方法、加強知識遷移的基礎(chǔ)之上，分析自我，有的放矢。

二、教與學(xué)在方法上的有機結(jié)合

“怎么教”和“怎么學(xué)”是教學(xué)方法的問題，是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出靈活應(yīng)對的。

1.基礎(chǔ)知識。

拉丁美洲的氣候類型復(fù)雜多樣，但拉丁美洲的南寬北窄、倒三角的陸地輪廓很有特點，緯度范圍主要在熱帶和亞熱帶，地形分布分區(qū)明顯形成了氣候分布的天然縱膈，洋流呈現(xiàn)岸暖流西岸寒流，教學(xué)中教師應(yīng)把這些知識進行梳理和鋪墊，讓學(xué)生進行理解記憶和推測記憶，然后歸納總結(jié)，最后進行強化記憶——填圖考查，如下：

給出拉丁美洲區(qū)域地圖，讓學(xué)生畫出重要緯線的分布——0°、23.5°、30°、40°、60°等，畫出重要地形區(qū)——亞馬遜平原、巴西高原、安第斯山脈等，畫出沿岸的洋流——南赤道暖流、巴西暖流、秘魯寒流等，標注重要氣候類型的分布。

所以這部分教師采用講授法、啟發(fā)法和歸納法。而學(xué)生采用的就是理解記憶、填圖法。

2.成因分析。

氣候基礎(chǔ)知識的記憶鞏固已為氣候成因分析打下堅實的基礎(chǔ)。成因分析，不是文字的簡單表述，它必須置于區(qū)域環(huán)境背景當(dāng)中去闡釋，去邏輯的推理。

第一步：運用基礎(chǔ)知識的填圖，標出重要氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

第二步：舉一反三，給學(xué)生一個示范，強調(diào)緊握“影響氣候形成的因子”這一主線，即：緯度位置，大氣環(huán)流，下墊面狀況（海陸位置、地形、洋流）等。

教師舉例：世界上最大面積熱帶雨林氣候的成因。

緯度位置：0°赤道附近，終年炎熱。

大氣環(huán)流：常年受赤道低氣壓帶的控制，全年多雨。

下墊面狀況：東臨大西洋，東南信風(fēng)經(jīng)暖熱洋面帶來大西洋豐沛水汽；寬廣的亞馬孫平原，北、西、南三面山地環(huán)繞、東部開口的地形，加大了降水的強度；東岸暖流經(jīng)過，增溫增濕。

學(xué)生演練：

（1）西海岸地中海氣候和溫帶海洋性氣候的成因。

（2）安第斯山脈南端東西兩側(cè)氣候類型差異的成因。

（3）拉美西海岸熱帶沙漠氣候延伸到赤道附近的原因。

這一步，教師用到的重要方法是讀圖指導(dǎo)法、演繹法和啟發(fā)法，以及對比分析法。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要緊跟教師推導(dǎo)的節(jié)奏，探究學(xué)習(xí)，找出普遍性和特殊性，并通過訓(xùn)練加深認識。

3.知識遷移。

拉丁美洲氣候分析只是局部地區(qū)的探討，從平時考試考查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題時很容易想不到、聯(lián)系不上，這說明學(xué)生的地理空間思維能力還很局限，知識的遷移還存在較大的障礙，所以氣候分析除了本地區(qū)的分析之外，還需適當(dāng)?shù)奶岢鲇幸欢ㄋ伎茧y度，區(qū)域跨度較廣的問題，有意識地鍛煉學(xué)生的思維。例如在結(jié)束對拉丁美洲氣候分析的基礎(chǔ)上，教師可以采取開放性的問答法，要求學(xué)生找出其它地形明顯影響氣候的例子，通過此類問題，讓學(xué)生建立全球思維，感受地理知識遷移的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

三、結(jié)束語

區(qū)域氣候教學(xué)只是區(qū)域地理教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師不能占據(jù)過多的篇幅，破壞區(qū)域地理教學(xué)的整體性。教師可通過精心的設(shè)計，如上文所述在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上讓這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)特色。在幫助學(xué)生深入理解和靈活運用知識的同時，給學(xué)生帶來樂趣，讓其在輕松的環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)，為不久之后的高考打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]楊新.地理教學(xué)論[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000.9

作者簡介：

李娟，湖南常德人，1984年8月出生，職稱：中教二級（崗級十一級）。