信息技術環境下好課的標準

鐘永江

主持人寄語：2013年，本欄目刊載了大量體現一線經驗的整合案例，把高校的指導、研究和一線實踐結合起來，以最快、最新的視角引領整合的方向，具有很強的實踐性，體現了當今整合的潮流。但這些經驗和做法比較松散，個性化強。為了提升整合的理論性和系統性，本欄目2014年將在繼承發揚原有優勢的基礎上，加強理論性和系統性。將從理論、技術、設計和應用四個方面總體規劃。

①理論：試圖說清楚學習的本質特征和規律，然后回答技術如何支持，怎么整合，整合到什么程度；

②技術：試圖說清楚現在最流行的技術具有哪些特征，在實際教學中應該如何應用；

③設計：按照前面的理論和技術給出在實際教學中的設計；

④應用：在實際教學中進行應用，收集應用數據或微片段，分析應用效果和進一步調整意見。

總之，我們試圖讓讀者從理論、基礎、設計及應用系統方面全面了解整合的做法，減少整合的盲目性。

摘要：信息技術在教學中的應用已經很普遍了，隨著通信技術和信息技術的飛速發展，信息技術在教學中應用也有了一些新的特征，在教學中如何應用不乏經驗之談，但缺乏有效的標準。本文從理論上分析了人類學習的階段劃分，指出了信息技術支撐學習的本質要求，在此基礎上給出信息技術應用的評價標準，對一線教師如何應用信息技術給出了適用的理論指導。

關鍵詞：學習技術；融合；評標準

筆者多次擔任全國信息技術與課程整合優質課大賽的評委，在評比中，發現大部分選手在教學中只是淺層次地應用信息技術，創新應用得很少。其原因是對信息技術在學科教學中究竟起什么作用，怎么用、用到什么程度缺乏一個統一標準。要給出這樣的標準的關鍵是我們需清楚到底要追求什么樣的教育，也因此，我們只有明白了人類學習階段的劃分和特點后，才能知道如何用。

● 理論基礎：人類學習階段的劃分

縱觀人類歷史，可以把學習分成三個階段，分別是師徒教學階段、班級教學階段和開放教學階段。師徒教學階段主要采用的是一對一的教學模式，這一階段的所有教學行為都是根據學生的情況量身定做的，其優點是因材施教，有利于學生個性的發展，缺點是效率低；班級教學階段主要采用的是一對多的教學模式，這一階段采用的是一齊化教學模式，所有的教學行為都是按照班級的整體情況設計的，不利于學生個性發展，其優點是效率高，缺點是不利于學生個性的發展；開放教學階段主要采用的是多對多的教學模式，這種教學模式離不開信息技術的支撐，能夠實現任何人在任何時間、任何地點與任何人學習任何內容，這種教學模式兼顧師徒教學階段和班級教學階段的優點，同時克服它們的缺點，既讓學生個性得到了發展，也提高了效率。當前雖然信息技術在教學中得到了廣泛的應用，但我們的教學模式大多都還處在第二階段，即以犧牲學生個性發展為代價，隨著信息技術的高速發展，我們應該用新的教學理論來指導、來創新教學方法，在提高效率的同時，使學生的個性得到充分的發展。[1]

● 好課的標準

關于傳統好課的標準可能教育學中大家都學過，但大家對那個標準是莫衷一是，因此到現在大家都還一直在探索。這里給出的好課標準是在信息技術環境下的好課的標準。在分析了人類的學習階段劃分后，為我們應用信息技術找到了方向，那就是盡量利用技術支撐學生進入第三個階段的學習，也就是讓每個學生進行個性化學習，最大限度地得到個性發展。這一時期采用的多對多的教學模式，具體要體現以下幾個多。

1.學生獲取知識的渠道多

在第三階段的主要特征是多對多，其中最重要的就是學生獲取知識的渠道多，在第二階段教師是知識的唯一擁有者，整個課堂教師是主導，盡管也讓學生自主學習或探究，但大多是形式多于內容，學生根本就沒有主動權，學習完全在教師的掌控之下，導致這一現象的原因是學生無法從更多的渠道獲取知識，因此在課堂教學中要讓學生能夠從多種方式獲取知識，這樣才能使學生在學習過程中發展個性，也能各取所需，分類推進。

①學生可以從網絡中獲取知識，如人文社會學科，教師特別要落實好用教材教，而不是教教材，因此可以讓學生課上或課下搜集大量的資料來進一步感悟和經歷，而不是教師不斷地強行灌輸，這樣學生才能主動有興趣地學習。

②可以向同伴獲取知識，如通過活動讓學生實踐或探究學習，學生可以獲取到生成性的知識，而這種經驗性的知識是一般課堂中很難得到的。

③可以從學習設備中獲取知識，如學生可以利用PAD等電子書包設備、移動終端設備來進行學習，這樣可以方便學生獲取知識，而不過多地受教師的主導，進行各取所需的學習。

④可以向專家學習，如利用網絡與專家進行交流，了解該領域的最新知識，這些知識很有可能作為教師的也未必完全知道。

可見，教師應盡量讓學生通過多種渠道來獲取知識，這樣才有利于學生的個性發展。

2.學生的學習方式多

在第二階段，學生主要的學習方式是依靠教師講授，盡管也采用探究、協作等學習方式，但因缺乏信息技術的支撐環境往往難以真正開展，因此在應用信息技術時，應盡量讓學生采用多種方式進行學習。

（1）自主學習

采用翻轉課堂的形式讓學生在課前利用網絡搜集資料等進行自主學習，來獲取教材中事實性知識和理解性知識，然后在課堂上主要進行批判性和創造性知識的學習，讓學生利用自己擅長的方式，如表演、繪畫、歌唱寫作等形式對課文進行二次加工。這樣的學習過程，能讓學生印象深刻，也能激發他們的學習興趣，也只有這樣，學生才能有思想、有能力，全面發展。這樣的課也才能實現信息技術對傳統教學的顛覆，實現對學習的革命性影響。

（2）探究學習

在信息技術支撐下的第三階段學習，是對傳統的學習方式的一種顛覆，與傳統的學習方式有本質的區別。可現在有些教師雖然用了先進的技術但仍然采用傳統的教學思路，既所謂的穿新鞋，走老路。例如，有的教師利用計算機教室或電子書包（PAD）環境上課，可教學結構卻是傳統的教學方式，學生一齊讀，一齊學，一齊算，總之，大家采用一樣的方式學習一樣的內容，這樣的模式下，學生依然不能成為學習的主人。因此，教師需要徹底改變自己的角色和教的方式，使自己成為學習活動的組織者，學生的學伴，同時準備豐富的資源讓學生自主探究地學，這樣學生的個性才能得到充分發展。

3.獲取的資源多

進入信息技術支撐的第三階段時，應發揮信息技術的檢索功能，對知識進行模塊化分割處理，[2]便于使用者查詢。教師應該為每個學生量身定做學習資源，而不應該讓所有學生學習同樣的內容。例如，在語文教學中，我們可以利用電子書包把課文內容做成電子教材，里面的生字、生詞、段落大意等基礎內容應有盡有。學生學習生字、生詞時可以根據自己需要進行學習，想學多少生字就學多少生字，想學多少生詞就學多少生詞，不像以往的教學中，教師就準備那么多內容，學沒學會學生都得在教師的控制下學。因此，教師要利用信息技術給學生準備豐富的學習資源來滿足不同學生的學習需求。

4.評價的方式多

新課程要求我們要用多種方式來評價教學情況，關鍵是如何落實。利用信息技術的課堂教學除了滿足傳統的評價要求外，還應特別做到以下幾種評價方式。

（1）軟件評價

可利用專門的評價軟件對學生的掌握情況進行即時評價，并使評價內容可視化。例如，在計算機教室或移動終端的電子書包環境中學習時，可利用軟件對選擇題等學習內容現場統計評價后，以柱狀圖等形式即時顯示評價結果，便于教師了解學生學習情況后激勵學生的學習和調整授課情況。

利用軟件還可實現學習活動中的個人評價和小組評價，并拓展評價的時空。例如，學生可把自己的學習任務提交到指定的學習空間，每個人都可以在課堂或課后評價他人的任務及作品，同時也可以進行小組評價，便于激勵學生協作學習。

（2）機器評價

在移動終端的電子書包學習環境中，學生可利用手中的PAD直接進行投票，評價結果通過軟件計算后一樣進行可視化顯示。

總之，沒有絕對的好課，一切都要看我們的價值取向——我們到底追求什么樣的教育。因此，只有明白人類學習的階段劃分和知道各個階段的特點后，才能清楚地認識到我們要利用信息技術來顛覆傳統的教學思路，最大限度地支撐學生個性化學習，這才是人類第三階段學習的本質需求。