淺談如何構(gòu)建小學語文自主課堂教學模式

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進，人們對小學語文教學提出了越來越高的要求，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主性的課堂教學模式就是以學生為主體，教師只是學生學習的指導者和合作者，對于提高的自主學習的意識和能力都具有積極的意義。本文就小學語文教學中存在的問題進行簡要分析，探究如何構(gòu)建小學語文自主課堂教學模式。

【關鍵詞】小學語文 自主課堂 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-02

自主學習是充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為課堂的主體，學生自己對知識和問題進行探究。小學生的思維比較活躍，對事情都有很強的好奇心，通過自主學習，有助于激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習的能力。所以我們要積極的采取措施，構(gòu)建小學語文自主學習的課堂，使學生學習達到良好的效果。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學模式落后

傳統(tǒng)的小學語文教學采用的是灌輸式的教學方法，教師作為課堂的主體，對知識點進行逐個的、詳細的講解，學生只是被動的接受知識，沒有機會參與到課堂中去，學生的思維得不到開發(fā)，能力也得不到鍛煉，而且小學生原本就活潑好動，這種教學方法枯燥、乏味，學生沒有學習的興趣，教學效果也達不到。

2.忽視學生的主體作用

許多教師為了完成教學任務，保證教學效果，只是對學生進行知識的灌輸，沒有意識到學生的主體地位和作用，這不僅不符合新課改的要求，而且也極大的制約了學生的個性發(fā)展，學生沒有自主學習的意識和習慣，相應的能力也就得不到培養(yǎng)。

二、構(gòu)建小學語文自主課堂教學模式的措施

1.轉(zhuǎn)變教學理念，確立學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學觀念，是以教師為課堂的主人，學生聽課、記錄，這種教學模式嚴重影響了學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展和進步，所以作為教師就要積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生在教學過程中的自主學習積極性更加高漲，能夠更加主動的參與到教學中來，為培養(yǎng)自己的自主學習意識和能力奠定基礎。

2.創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生天生活潑好動，對新鮮的事物感到好奇，如果能夠根據(jù)學生的這一特點，設置相應的教學內(nèi)容，學生學習的積極性就會更高，自主學習的意識也會逐漸得到培養(yǎng)。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在課堂上處于被動狀態(tài)，學習的主動性得不到調(diào)動而且也沒有興趣去學習，所以教師要設置合理的教學情境，通過有趣的教學情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，教師引導學生進行自主分析和探究，學生的自主學習能夠就會逐漸得到提高。

例如在《菜園里》這節(jié)課時，教師可以提前準備一些蔬菜和瓜果放在教室的四周，開始講課，今天，我們要開一個聚會，每個人都要帶著自己喜歡的蔬菜到聚會上去，大家都喜歡什么蔬菜呢？學生會爭先恐后的回答。我們周圍就是小小的菜園了，讓學生到菜園里看看有什么蔬菜，看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀蔬菜旁邊卡片上它們的名字，記住所有蔬菜后回到自己的座位。通過這樣的教學，學生的積極性和熱情十足，讓學生自己讀蔬菜的名字，通過觀察蔬菜的形狀、顏色等進行記憶，教師可以在學生讀的基礎上，發(fā)現(xiàn)讀音有問題的學生，并進行糾正。

3.多媒體輔助教學，設置合理化問題

隨著科學技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備已經(jīng)被廣泛的應用到教學中，作為教師要積極運用多媒體，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，通過多媒體為學生展示與教學內(nèi)容有關的圖片、動畫等，讓學生從視覺和聽覺感受文章的內(nèi)容與含義，并在此基礎上設置問題，促進學生的自主學習和探究，形成自主學習的課堂氛圍。

例如在學習《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以運用多媒體進行教學，通過多媒體展示相關的畫面，吸引學生的注意力，并且提出問題讓學生自行解答，鍛煉了學生自主學習的意識和能力。根據(jù)課文，出示兩幅圖片進行對比，一幅是高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿。還有一幅是鄉(xiāng)下人家，屋前搭著瓜架、瓜藤，有南瓜、絲瓜等。對比兩幅圖片，為什么說青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。讓學生根據(jù)圖片自己分析，說明理由。

4.加強學生的自主合作探究

要形成自主學習的課堂氛圍，就要讓學生自己分析、討論問題，提高學生對問題探究的意識和能力，在以后的學習中能夠更積極、主動的參與到學習中來，對不明白的問題自己能夠主動的進行研究，促進學生學習能力的增強。

例如在學習《扁鵲治病》這節(jié)課，教師提問，學完這節(jié)課后，大家有什么收獲和感受？有學生會說：我知道了“諱病忌醫(yī)”的含義，就是有了病一定要聽大夫的話，老老實實醫(yī)治，有缺點就要聽取大家的意見，認真改正。還有學生會說，我認為扁鵲不應該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫(yī)生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，也可以想辦法延長蔡桓公的命，因為生命是無價的。學生可能會有不同的意見，有的可能會認為，扁鵲應該到秦國去，不然不但不能救蔡桓公，還有可能讓自己送命。教師可以根據(jù)這兩位學生回答的情況，靈活設計問題，讓學生分析扁鵲應不應該到秦國去，學生針對這個問題各抒己見，發(fā)散自己的思維，表達自己的想法，可以有效的提高自己的自主學習的能力。

5.營造良好的教學氛圍

開展自主學習的模式，首先要為學生提供一個良好的學習空間，在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進行學習，學生的身心得到放松，在進行自主探究時，思維就會更加活躍，問題分析和探討的結(jié)果就會更加新穎，有創(chuàng)意。所以教師要改變嚴厲、刻板的態(tài)度，與學生平等相處，營造和諧的學習氛圍。

語文是小學教學中十分重要的組成部分，為貫徹新課改的要求，教師要積極引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。這就要求教師認真分析學生情況，采取合適的教學方法和手段，激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情，構(gòu)建自主教學的課堂，使語文教學取得更好的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

劉亞芹（1964年11月1日—），女，漢族，祖籍吉林四平。1996年12月畢業(yè)于吉林省教育學院。1987年就職于吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)中心小學。