芻議高職院校中國現當代文學教學的改革

劉永峰

【摘要】高職院校的中國現當代文學教學面臨著前所未有的挑戰，針對當前中國現當代文學教學中最突出的幾個問題，我們的教學必須進行改革。改革的重點應當圍繞高職院校人才培養的特點和要求，突出教學中的實用性。本文就高職院校中國現當代文學教學的改革進行了探討。

【關鍵詞】高職院校 中國現當代文學 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0050-01

中國現當代文學課程是高職院校初等教育專業的必修專業課程，當前，這門課程的教學出現了許多問題，比如課時量不足、教法陳舊死板、有些高職院校使用本科教材，版本過高過深等等，這些問題都嚴重阻礙了高職院校中國現當代文學教學的發展。中國現當代文學的教學，絕不僅僅只有人文教育的功能，它還具有很強的實用價值。但是，縱觀目前的高職院校中國現當代文學教學，大部分的教師都沒有意識到其實用價值，導致現在的文學教育忽視了在教學過程中對學生分析問題能力、創造性思維能力的培養。

一、當前高職院校中國現當代文學教學中存在的問題

（一）內外因素的擠壓下學科魅力在消弱

中國現當代文學教學逐漸呈現出“邊緣化”和“世俗化”，“疏離文本”的現象尤其嚴重。近年來，很多高職院校都傾向于以單純的“職業能力”來定位學生的價值，因此，這些學校對于像中國現當代文學這樣的理論性強、與就業關系不大的課程不夠重視，削減了中國現當代文學課程的課時量，嚴重阻礙了中國現當代文學教學的發展。

（二）課程教學中應用性人才培養目標不突顯

當前，大部分高職院校中國現當代文學的教學方法還是傳統的講授法，教師占據著課堂的主體地位，學生只能夠被動接受教師所灌輸的知識，即教師把握著整個課堂，學生在課堂上缺乏與教師的互動，參與性不夠，學生只是在被動的接受知識，而不是主動的去吸收。即便是現在很多院校引進了多媒體技術，教學采用了多媒體教學，但是仍然改變不了以知識灌輸為主的授課方式。在這種教學模式之下，學生的自主探究能力無法得到提高。

二、高職院校中國現當代文學教學的改革

（一）構建專題化教學模塊，突出作品的深度閱讀與欣賞

不可否認，中國現當代文學的功利性不強，但是這并不意味著這門課程沒有應用性，事實上，對應用性人才來說，并不需要掌握過多的理論知識和文學史，而是要通過學習文學史，提高自己的分析能力、品鑒能力和對問題的思辨能力。因此，中國現當代文學的教學應該適當的簡化思潮論、流派論和作家論等等一些內容，應該側重展開對作品的深度理解和欣賞。高職院校可以組織教師進行研討，構建專題化的教學板塊，淡化文學史，強調賞析作品。例如，可以構建“魯迅作品閱讀”、“沈從文作品閱讀”、“張愛玲作品閱讀”等等教學專題，針對學生的具體情況，結合教學的具體要求，對這些文學作品進行整合，把教學重點放在對文學作品的賞析上，著重培養學生的鑒賞能力。學生對每個不同的專題進入深入學習，這樣就能夠得到系統的訓練，不僅學習到了相關的理論知識，還訓練了他們對作品的感知能力，提高了其分析能力和品鑒能力，這樣培養出來的人才才是具備實用性的，而這種復合型人才正是社會所需要的。

（二）創新教學方法，努力踐行“學導互動”模式

傳統的中國現當代文學課堂教學采取的是“三主式”教學方法，即以教師講授為主，課堂教學為主，知識傳授為主。這樣的教學絲毫提不起學生的興趣，其教學效果顯而易見，不盡人意。因此，我們需要改革創新教學手段，踐行“學導互動”模式，加強與學生的互動，充分發揮學生的“主體”性，著力于培養學生的應用能力。

有機穿插影視片段，加強閱讀延伸，做足“助學”功。中國現當代文學的有些教學內容比較枯燥，學生學起來可能會感到很乏味，所以，教師應該想方設法的調動他們的積極性。影視片段就能夠幫助教師解決這一問題，影視片段對于學生來說有很強的的吸引力，它通過帶給學生視覺和聽覺上的極大沖擊，能夠幫助學生培養其文學審美能力。影視片段所帶來的各種信息，不僅滿足了學生對學習的要求，還彌補了學生歷史經驗的不足，因為有些歷史事件是學生無法通過文字真切的感受到的，而影視作品通過對當時的情景再現，讓學生有“身臨其境”的感覺，一目了然。這樣就很容易得到學生的情感共鳴，使得學生對文學作品的理解更為透徹深入。例如，在教學巴金的《隨想錄》時，教師需要向學生介紹這部文學的中心思想和作家的情感基調，但是如果我們“刀槍直入”式的講解，可能會讓學生一時難以理解和接受，所以我們需要為學生播放一段輔助性的視頻。這里教師可以選用電影《活著》中的幾個片段，比如說，富貴大煉鋼鐵的片段、富貴的女兒鳳霞生孩子時因沒有醫生難產而死的片段等等，學生通過觀看這些視頻，就能夠對“大躍進”時期有一個更詳盡的了解，能夠得到真實的體會，再結合當時的社會背景，去分析作者巴金的創作意圖，去欣賞作品的背后內涵。精心組織課堂討論，加強小組合作

中國現當代文學的教學，需要教師要精心組織課堂，安排必要的討論環節，可以采取小組合作的學習的模式，最大限度地引導學生積極參與話題討論，突出學生的主體地位。教師可以安排學生以5～7人為一小組，以小組的形式參與討論。教師要充分結合授課內容，在需要進行討論的時候引進一個新鮮的話題，讓學生積極的進行討論，然后將討論結果公諸于眾，與眾人分享本小組的討論結果，也可以吸取其他小組的結論。例如，當教師講述新時期以來的作家作品時，就可以安排這樣一個導學環節：每個小組選擇一個作家，對其進行解讀，教師給予一些思考題，各組員自己去探究，總結出自己的觀點。最后在課堂上以演講的形式表達出來。這樣的一個教學過程，大大提高了學生的分析問題能力、創意思維能力和自主探究能力。

除了以上方法外，我們還可嘗試任務驅動教學模式、創設情境教學法、課后上網交流，釋疑解惑等等。

總之，不管采取哪一種方法，我們的目的都是活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂的主體，使他們由原來的被動接受變為主動學習，發揮其學習的積極性、主動性、創新性，而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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