eClass環境下小學語文主題探究活動設計

麥碧環

教育技術作為一門相對新興的，與快速發展的信息科技密切相關的學科，其內涵與外延始終處于動態的界定過程之中。而近幾年來，隨著教育技術領域理論研究的深入，特別是實踐進程的跨越式發展，一場關于學科“范式”及“范式轉換”的討論正被逐漸導向深入。所謂范式，是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀，此術語由科學哲學家托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》一書中提出。于教育而言，有教育范式和教育技術范式兩個研究范疇，而范式不是靜態的，是通過應用來不斷完善與拓展的。所以兩者范式轉換也是密不可分，甚至可說是互為因果的關系，簡而言之就是教學范式向學習范式的轉換的同時，必然進行著教學支持范式向學習支持范式的轉換。我校于2012年9月開始進行的eClass網絡教室的主題式實踐探究正是基于此種教育理論開展活動的。

eClass數字化校園綜合平臺就是把所有多媒體內容、課件、主要的應用功能和教學過程中產生的數據資料都集中在一個B/S（瀏覽器/服務器）架構的平臺來管理，讓使用者只需要通過網絡瀏覽器訪問平臺就能實現各種電子書包的教學應用。是教育信息技術由教學支持范式向學習支持范式轉換的有效信息技術手段，為實現主題式實踐探究活動的順利開展提供了強有力的信息技術保障，完成教育范式由教學范式向學習范式的順暢過渡。現以筆者的一節語文口語交際和習作綜合交流活動課《濃濃母校情》為例，來對eClass環境下的主題式實踐探究活動作分析和探討。

● 課前準備階段——以“任務驅動”和“問題解決”為主線

“任務驅動”和“問題解決”的設計思路是設計真實學習環境的合理外推，一方面，當學習活動與真實的任務或問題掛鉤時，學習活動便有了明確的目的性。要想讓學生擁有學習過程的主動權，教師就不能再主宰學習過程或規約學生的思維，而應該為他們提供任務或問題中的思維挑戰，使學生知道為什么要學這些東西，并且學以致用，減小學校與社會之間存在的距離，提高教育的有效性；另一方面，現實中的任務與問題不同于強加給學生的學習目標或現成答案，學生可以通過主動的探索活動體驗學習的樂趣，培養求知欲。

1.學習者特征分析

學生上小學將近五年了，還有一年多就要離開母校升中學，在這幾年的小學生活中，對母校肯定有許多難忘的記憶，可能對在母校中某一次活動難以忘懷，對母校的一草一木戀戀不舍，還有對母校的老師或同學感到依戀……這些都會成為學生口語交流或是習作非常好的素材。另外，五年級的學生已經具備了一定的活動策劃能力，在以往學習的基礎上，本班學生已經具備了基本的搜集信息、整理素材、制作PPT等能力，也非常喜歡表現自己，希望通過小組合作的方式來完成任務，并通過投票競選的方式來獲得成功感和自信心。

2.學生的課前準備

學生分小組選擇好任務，由組長安排小組成員的具體任務，如參加口語交際活動的小組，可以有同學找配樂，有找配圖，有做PPT，還有找相關的詩詞或歌曲的并負責朗誦表演的。每個組員完成任務后，把自己搜集的素材提交到eClass學習網站同組的討論區里，由負責合成PPT的同學最后完成背景的制作。

選擇完成想象作文的同學，則按照學案要求，獨立完成寫作及配圖，并通過eClass學習網站提交作業。

3.教師的課前準備

設計活動導學案，具體如下：

①口語交際。主題：濃濃的母校情。活動形式：朗誦詩詞、演唱歌曲、歌舞表演等。組織形式：以小組為單位，課外搜集其他有關思念的文章或詩詞、歌曲，開展一次綜合交流活動。可以采取朗誦詩詞、文章，演唱歌曲等形式。為了讓表演更精彩，可以用“配樂+背景+朗誦詩歌”、“配樂+背景+朗誦文章”、“配樂+背景+演唱歌曲”等方式。每個小組負責一個類型即可。（分組活動，把搜集到的資料放到討論欄中）時間：25分鐘。主持人：自薦，1～2人，男女各1人。總策劃：班長及班委共6人。

②習作。主題：感恩母校。形式：想象作文。內容：以“感恩母校”為內容，發揮想象力，想象小學畢業時，你將離開母校，母校有什么會讓你覺得依依不舍？是美麗的校園、有特色的課程、各類有趣、難忘的體驗活動，還是同窗六年的同學，對你孜孜不倦教育的老師等。把你對母校的留戀、難忘的情感寫下來，還可以用畫圖、拍照、設計心意卡等形式輔助表達這份情感。（分小組活動，把圖畫、照片和賀卡及作文放到討論欄里）要求：學習運用本單元學過的表達方法來表達情感，語句要通順，400字左右。時間：15分鐘。

綜合交流及習作選擇其中一題做。

● 課堂教學階段——“面向過程”的教學內容和“有援”的學習環境

在學習范式中，強調學習內容的呈現方式要“面向過程”，重視學習內容的故事性和敘事性。換言之，就是將學科知識、概念等得以產生的“過程”讓學生實踐并體驗，學生可以從中領悟人類知識增長的實際過程，從而增強自身參與知識建構的積極性和自覺性。

1.導入部分

同學們，你們在福新小學生活了近五年，再過一年多就畢業了，當你要離開母校時，是否有難以割舍的情感呢？今天我們就以“濃濃的母校情”為主題，開展一次綜合活動（如圖1）。

課前，各組同學已經做了充足的準備。經過初賽，我們選出了四組同學進入決賽，這節課請這四組同學上臺展示。最后，我們將通過投票選出本次活動中最炫組合獎一個，最佳舞臺氣質獎兩名，未來作家獎一名，最文明觀眾獎一名、最熱情觀眾獎一名。觀看的同學可以即時發帖寫出你票選他（她）的理由。

2.口語交際展示部分

師：首先，有請劉桐組表演。（組長負責控制電腦，其他人表演。表演結束后，組長宣讀小組成員所做的貢獻）吹拉彈唱樣樣全，很有意思的一組表演，你有什么想對他們說呢？請發帖支持他們吧。

接下來，請朱從容小組表演。（一名組員播放PPT，其他人表演，表演結束后，組長宣讀小組成員所做的貢獻）這組的表演你們喜歡嗎？趕快動起你們的手指吧，寫下你們支持的話！

3.習作展示部分

師：接下來，這位同學是用寫故事的方式來表達對母校的眷戀之情，有請梁寧芮。（梁寧芮上臺打開網絡作業，與同學分享自己的文章）

還有一位同學也寫了自己的故事，看看他在福新小學又發生了什么有趣的故事呢？（程心玥同學上臺打開討論欄，與同學分享自己的文章）

在學生的整個展示部分，還需為學生提供“有援”的學習環境，以保障學習活動的有效性。因為倡導學生擁有學習過程的主動權并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，在缺乏指導的自主學習中，學生可能會因受挫而失去深入探究的興趣，也可能因錯誤線索的引導而偏離預期的方向，所以學習環境中的“有援”成分，就是在學生遇到問題時，教師應該予以有效的支持，當然，這種支持不是提供答案，而是提供資源、示范、啟發和咨詢，使學生不但可以借此解決問題，還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中，培養獨立學習的能力。

● 學生評價階段——培養“自我評價”的能力和資源共享的“開放空間”

在教學范式下，評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，目的在于對學習結果進行判斷，是“面向結果”的；而在學習范式中，培養自我評價的能力本身就是學習的目標之一，評價具有指導學習方向、在學習過程中給予激勵的作用，與之相適應的，學習范式更關注學生在過程中的績效表現，重在考查學生對知識的建構能力和水平。學生學習的最高目標是成為自我成長者，而自我成長者將“能夠使用較強的自我評價技能提高未來的績效，進而不斷成長”。因而要多為學生提供自評、互評以及評價資源的機會或挑戰，使他們從中獲得重要的評價技能。

另外，信息技術的評價標準也發生了顯著的轉換，教學支持范式是從封閉的角度來評價教學技術產品（如課件），但隨著學習空間的不斷延伸，人們發現在資源共享方面更能對學生的績效表現發揮作用，因而學習支持范式在保持原有評價標準的基礎上，更關注開放空間內的資源共享。

1.拉票、投票環節

師：精彩的節目已經看完了，看來，你們心目中已經選出哪個組是最炫組合了，哪位同學的文章是最美了。下面，我們進入投票環節，在投票前，我們讓這些同學說幾句話，給自己拉拉票吧！ 哪位同學想給自己拉票？或者“粉絲”也可以給自己的支持者拉票。

學生進行投票（圖2為學生利用eClass平臺投票功能進行票選）。

2.展示投票結果

師：請同學談談自己把票投給了誰？你在討論欄發表了什么意見？（學生發言）從這些同學們的發帖可以看出，你們是非常認真地觀看表演，而且用心記下了，大家覺得誰可以得到“最文明觀眾獎”呢？（圖3為學生在eClass平臺的討論欄中發表自己的意見）

今天，我們進行了一次別開生面的綜合交流活動，有表演節目，有發帖討論，還有拉票和投票。這樣課堂與以往很不同！聰明的你，發現不同在哪里嗎？（引導說出現代化，信息化的課堂有什么好處）

在“濃濃的母校情”活動中，大家以朗誦、歌舞、作文的等多種形式，表達了同一種情感，那就是對母校深刻的感恩之情。希望今天的學習，讓同學們在快樂中收獲了知識！

● 教學反思

本節課是創造性使用教材，整合教材，并根據學生學情改編教材的一節課。我把原本的口語交際和習作主題由“濃濃的故鄉情”改為了“濃濃的母校情”，這個主題更符合學生的年齡特點，也切合他們的生活體驗，學生可以表達的內容非常豐富。課前，學生根據主題進行自由組合，由組長分配任務，組員各司其職進行資料搜集、整理，排演節目，制作PPT等。整個準備過程，學生積極性高漲，搜集、整理資料能力和信息技術水平得到很大的提高。課中，在激勵評價機制的鼓勵下，如評選各類優秀節目、小組、觀眾等，學生非常認真地觀看節目。在拉票互動環節中，學生口語表達能力得到充分的體現，自評和互評的水平高，課堂氣氛達到了高潮。此環節也是電子書包使用效果最突出的地方，每個學生手上都有一臺電腦，學生通過討論欄可以即時發表自己的意見，使課堂互動達到最大化，每個人都能參與到討論和評價中。

本次是一節小學語文口語交際和習作的綜合活動課，打破了傳統的上課模式，讓學生以自主、合作、探究的活動形式展示、匯報、交流學習成果。并且利用了網絡環境和信息技術，讓學生在課前進行合作、交流，課中進行即時互動、反饋的輔助功能，使師生、生生交流跨越時空，提高了學習效率。