讓閱讀成為我們生活的一部分

胡萬毅

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有了陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀。”中華民族有著古老而悠久的歷史與光輝而燦爛的文化，我們看到長城的雄偉、故宮的博大，同時，我們也沒有忘記虎門的硝煙、圓明園的火光以及日本帝國主義的踐踏。翻開一本本書，就挽住了歷史，握緊了今天。讀一本好書，就是聆聽師友教誨，就是與先哲圣人對話，以明凈的心理與智者低語。

朱永新教授反復強調：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”可見從小提高學生閱讀能力、增強學生閱讀興趣的重要性。

語文教學中，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀又是課內閱讀的延伸與補充。只有課內外閱讀緊密結合，相互依托，相互補充，才能取得良好的閱讀效果。

正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的閱讀興趣，讓學生“好”讀書、“樂”讀書是關鍵。葉圣陶先生說過：“良好習慣的養成是語文教育成功的標志。”良好閱讀習慣的培養當然也在其中。那么，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，應該從哪幾個方面入手呢？

一、發揮閱讀課的重要作用，誘導學生去讀

奧維爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書的父親》中說：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”所以，關鍵是要用書中那些精彩的故事吸引學生的注意力。為此，在閱讀課堂之初，教師不妨選一些精彩的美文，聲情并茂地朗讀給學生聽，引領學生感受閱讀的樂趣。又或，介紹一些好書的梗概、精彩的人物及精彩的片斷，吊起學生的胃口，吸引他們去書中找尋精彩。

二、借用語文課文，拓展學生的閱讀

語文教材里的文章都是經過精心挑選的。它就像百花園中的顆顆明珠，閃爍著奇光異彩。它是激發學生閱讀興趣的催化劑，是指導閱讀方法的導航燈。教師在進行常規語文教學的同時，可以利用課本這個載體來拓展學生的課外閱讀。

例如：在教學了《植物媽媽有辦法》一文后，學生已經對大自然產生了濃厚的興趣，這時，教師可以趁機推薦學生閱讀《漫步植物王國》；在教學了《郵票齒孔的故事》一文后，教師就可以推薦學生閱讀《中外名人故事》，讓學生了解更多的名人軼事。

這種課內外的有效融合，能讓學生在閱讀時學習到更多的知識，體驗到更好的閱讀感受，進而在一次次的閱讀盛宴中產生“我要讀”的愿望。

三、師生一起，引領學生閱讀

身教重于言教，教師的榜樣力量是不可忽視的。小學生喜歡模仿，他們模仿教師說話、寫字，教師的一言一行都影響著每一位學生。要想激發學生的閱讀興趣，教師必須給學生做出表率。讀書興趣與習慣的培養亦是如此，只有熱愛讀書的教師才能培養出熱愛讀書的學生。所以，教師應該給學生樹立一個熱愛讀書、勤于讀書的榜樣，以好讀書的習慣行為和陶醉于閱讀的專注神情，熏陶學生，吸引學生進入閱讀的世界。

四、開展各種閱讀的活動，讓學生讀有所獲，讀有所樂

正所謂“獨學無友”，假如閱讀僅僅是學生的個體行為，閱讀就會少了很多的樂趣。為此，教師可以組織學生開展多種形式的閱讀活動，比如課前三分鐘“自選美文賞讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會、“好書我來薦”推薦好書交流會、朗讀與欣賞讀評合作交流會等，讓學生閱讀時有伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，收獲更多，享受到讀書的快樂和成就感，體驗到更多的課外閱讀樂趣。

因此，為學生提供交流讀書體會的平臺是激發與延續學生課外閱讀興趣，使其養成良好課外閱讀習慣的有效舉措。

五、加強閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣

語文教師不能僅讓學生粗淺地讀書，還要指導學生掌握一些閱讀技巧。

首先，指導學生選擇合適的書籍。由于年齡、認識水平等因素，許多學生在書籍的選擇上存在一定的盲目性，且主次不明。因此，教師除了要及時了解新書出版動態，掌握第一手資料，將優秀的書籍推薦給學生外，還應該和家長一起在學生書籍的選擇上把好關。

其次，指導選擇閱讀方法。重點對學生進行讀書指導。如：“略讀——一種從總體上大略地看目錄、標題了解內容大意的讀書方法。常有一目十行迅速閱讀重要信息的“掃描式”和根據需要只讀標題與重點句段的“跳躍式”。”讓學生通過翻閱報刊，讀版面、讀標題、讀導語、讀提要等方式，迅速了解作品大意，獲取自己所需的材料和信息。

在略讀的基礎上，教師可以指導學生對一些名篇佳作或自己喜歡的文章進行品讀。學生在讀書的過程中不僅提高了認讀理解書面語言的能力，更初步形成了欣賞書面語言的能力。

事實證明，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀又是課內閱讀的延伸與補充。教師只有雙管齊下，既狠抓課內閱讀的質量，又下功夫對課外閱讀進行引導，才能提高學生的語文素養。