淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中“導(dǎo)疑”和“啟思”的策略

章偉平

摘 要：本文通過對課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出了語文閱讀教學(xué)中“導(dǎo)疑”和“啟思”的迫切性和重要性，并分別從“導(dǎo)疑”有路、“啟思”有法兩個方面加以論述。其中“啟思”方法包括比較設(shè)問、迂回設(shè)問、宏觀和微觀設(shè)問、想象拓展設(shè)問等七方面，有理有據(jù)，內(nèi)容詳盡。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；導(dǎo)疑；啟思；設(shè)問

新課程提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它肯定了學(xué)生的主體作用，并把它放在與教師平等的地位上。教師的課堂教學(xué)活動以“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅感，從而促使學(xué)生素質(zhì)、品德、語文水平得到提升。在這個過程中，以解決學(xué)生的問題為目的組織教學(xué)，已成為閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種教學(xué)常態(tài)。但是筆者在教學(xué)實踐和觀摩當(dāng)前新課程改革探討課中發(fā)現(xiàn)了這樣的窘?jīng)r：學(xué)生所聞指向單一，內(nèi)容淺泛；教師在引導(dǎo)上存在著簡單化、“走過場”的情況。如此一來，“導(dǎo)疑”就成了一句口號，“啟思”就成了走過場。那么如何使“導(dǎo)疑”落到實處，讓“啟思”真正起到激活學(xué)生思維的作用呢？下面筆者結(jié)合具體事例，談一點粗淺的看法。

一、“導(dǎo)疑”有路

培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、主動意識的起點。要使學(xué)生擺脫以上這種被動的閱讀身份，成為閱讀的主人，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會自己提問。那么如何才能使學(xué)生有質(zhì)疑問難的意識，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性

愛因斯坦說；“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以不管學(xué)生提出的問題是多么幼稚，教師要告訴他們“沒有人會笑話大家提出的問題”，允許學(xué)生隨時提問。如筆者教學(xué)《信客》后，一個學(xué)生問：“老師，擁有誠信無私、任勞任怨、善良寬容等完美人格的信客為什么沒有在信客的道路上堅守一生？在做信客的時候，信客生活困苦艱辛，而在他撒謊不做信客之后，生活卻變得越來越好，難道文章是想要告訴我們，‘不誠信才能比誠信過得好？”很顯然，學(xué)生提出的問題體現(xiàn)了學(xué)生的想象、觀察、創(chuàng)新等思維能力。

2.保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識

鼓勵學(xué)生積極爭辯，發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神，大膽地向教師質(zhì)疑問難。有問題才會思考，有思考才會有創(chuàng)造。學(xué)生會提出問題，這是他們積極思維的結(jié)果，也是他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時，教師組織學(xué)生談學(xué)習(xí)困惑。一位學(xué)生認(rèn)為，文中寫到“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，而其實那夜的戲并不好看，作者為什么要說那夜的戲好看呢？這位學(xué)生提出疑惑后，全班同學(xué)及教師一致鼓掌叫好，這位學(xué)生調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，他不迷信名人，無疑具有創(chuàng)新精神。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探究氣氛極濃，又讓學(xué)生學(xué)到尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

3.增強(qiáng)學(xué)生的好奇心

增強(qiáng)學(xué)生的好奇心需注意以下三方面問題：

（1）重視學(xué)生的研究。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對待生活的積極態(tài)度和良好的情緒情感。其次，要注重學(xué)生個性的多樣化，為其提供標(biāo)新立異的自主心理空間。再次，要給學(xué)生提供豐富、新穎的信息資料。

（2）要排除對學(xué)生好奇心的否定、敵意和顧慮。教師只有在自身知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)知識多元化、多層次，又善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比和學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行全面教育，才可能同學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）加強(qiáng)美育。美育可以激發(fā)人的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展人的審美和想象力；美育能夠激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力與深刻的洞察力。

4.加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性人格研究

教師的創(chuàng)造性人格特征對創(chuàng)造性的教學(xué)活動起著激勵、強(qiáng)化等作用，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。其中，教師特別要提高自身敏捷的應(yīng)變能力，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑教學(xué)對教師自身素質(zhì)的要求越來越高。特別是敏捷的應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生紛紛提出疑問時，教師要認(rèn)真傾聽，邊聽邊對學(xué)生的疑問梳理歸類，做到心中有數(shù)，然后才能靈活處理，巧妙引導(dǎo)。教師知識淵博，處理時才能游刃有余。同時，教師要把“篩選”“優(yōu)化”“組合”問題的過程充分展示出來，有意識地教給學(xué)生解決問題的方法，并不斷表揚(yáng)提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生，既提供樣板，又激勵其他學(xué)生。長期堅持，學(xué)生的質(zhì)疑能力一定會得到提高。

二、“啟思”有法

教師在主觀上要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生的探索熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)沖破一些條條框框的束縛，從不同層面、不同角度去思考、去質(zhì)疑，采取批判性繼承的態(tài)度，從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，在批判中再創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，要引起學(xué)生“對某種類型活動的十分強(qiáng)烈的需要”，最有效的辦法是巧妙設(shè)計提問，力避直接、簡單，以求奇巧、有啟發(fā)性和思維力度，讓學(xué)生在教師的設(shè)問中，激活思維，探究討論，從而體味語言，感悟語境，提高思維能力和閱讀能力。

1.迂回設(shè)問

提問角度新穎，“拐彎抹角”，設(shè)置矛盾，易于引發(fā)學(xué)生的探究熱情和深入讀書思考。如《田忌賽馬》一課，一般設(shè)問是：“田忌是怎樣贏得賽馬的？”這樣的設(shè)問對于引導(dǎo)學(xué)生一般性理解課文是可以的，但對于引導(dǎo)學(xué)生的探究閱讀就很不夠了。因為這一問題很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。不妨“迂回設(shè)問”：“孫臏通過變換賽馬的順序就一定能獲勝嗎？假如再進(jìn)行第三場比賽，田忌還能取勝嗎？孫臏的賽馬策略是智慧的表現(xiàn)，還是破壞游戲規(guī)則的弄虛作假？”這三個問題學(xué)生都不能直接得出答案，必須經(jīng)過深入探究閱讀才能回答：一是孫臏變換賽馬的順序不一定獲勝，他獲勝的前提是齊威王不會變換賽馬的順序；二是如果再進(jìn)行第三場比賽，勝負(fù)就要具體分析了；至于第三問，見仁見智，傳統(tǒng)上是看作智慧，以現(xiàn)代的價值觀衡量，有值得商榷之處。

2.宏觀和微觀設(shè)問

宏觀設(shè)問是對教材提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴式提問，能引導(dǎo)學(xué)生從全局上把握、探究教材，多在文本學(xué)習(xí)的起始階段或結(jié)束階段運用。如教學(xué)朱自清先生的《春》，教師可宏觀設(shè)問：課文寫了春天的哪些景色？重點寫了什么？抓住了春天景色的哪些特點？按怎樣的順序?qū)懘旱模勘磉_(dá)了作者對春天什么樣的感情等。這樣設(shè)疑有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的興趣，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，分清主干，理清思路，把握內(nèi)容，體會感情。

微觀設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生深入探究教材細(xì)節(jié)，養(yǎng)成靜思細(xì)想、見微知著的習(xí)慣，多在文本學(xué)習(xí)的過程中運用。品味語言是語文課獨有和必須的，如：莫懷戚的《散步》中有這樣一句，“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”，其中的“熬”能換成“度”嗎？當(dāng)然不行，“熬”字可以想見母親挺過嚴(yán)冬十分艱難，“度”則顯平淡；“熬”字可見母親每活過一天，都很不容易，若換成了“度”，那種感覺就沒有了；“熬”是熬煎，是難過，是痛苦，是不容易，而“度”，比較中性，日子好過、歹過，都可以用“度”。由此可見生命多么脆弱，嚴(yán)冬對于身體羸弱的老年人就是一個坎兒。

3.想象拓展設(shè)問

經(jīng)典的文學(xué)作品往往會留下許多東西讓讀者自己去探索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。優(yōu)秀的教師善于利用這些資源設(shè)計探究問題。例如：法國小說家都德《最后一課》的結(jié)尾寫道：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。”韓麥爾先生究竟想說什么，這是作者故意略去不寫的內(nèi)容，有一位教師在教學(xué)本文時，就抓住這個“空白點”提問：

師：韓麥爾先生究竟想說什么？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。

（學(xué)生忙開了，或凝神思索，或激烈討論，或慷慨陳詞。）

生1：我——我——我的朋友們啊，我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，有了根，誰也無法動搖我們。

生2：我——我——我的朋友們啊，我的孩子們，雖然我走了，但我把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根，發(fā)芽，開花。

生3：我——我——我的朋友們啊，盡管這是最后一課，但它是你人生的新起點，你們將從這里走向成熟，走向勝利。

學(xué)生的回答，可謂精彩紛呈，這里既有主題的多義性，又有解讀的生成性。

4.比較設(shè)問

如《我的叔叔于勒》中可以依次設(shè)問：于勒對菲利普夫婦來說到底是親人還是陌路人？文中的菲利普夫婦是貪得無厭還是迫于無奈？假如你是文中的“我”，你對菲利普夫婦是憎恨還是同情？假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)的于勒不是窮光蛋而是百萬富翁，他們又會怎樣對待于勒呢？對文本進(jìn)行探究，學(xué)生能多維審視菲利普夫婦的生存困境，深入解讀他們在困境中做夢和夢碎的艱難心路歷程，從而體會堅守美好人性的艱難和可貴。

5.逆向設(shè)問

逆向設(shè)問是不從正面問課文這樣處理有何好處，而是從反面提問不如此會怎樣，或提出相反的觀點或以貶問褒。如《石壕吏》設(shè)問：有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有勇敢地站出來“表態(tài)”，你同意這個觀點嗎？逆問有其他方式不可代替的作用，但要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)。

6.無中生疑設(shè)問

課文中一些細(xì)節(jié)詞句，看似平淡無奇，一經(jīng)教師提問，學(xué)生就覺得韻味無窮、妙趣橫生，產(chǎn)生了極大的探究熱情。例如：魯迅《故鄉(xiāng)》一文，有一段寫閏土的話：“第六個孩子也會幫忙了卻總是吃不夠……又不太平……什么地方又要錢，沒有定規(guī)……”這句子很簡單，學(xué)生一看就懂，也能理解，這是描寫舊社會勞動人民悲慘遭遇的，學(xué)生也就往往滿足于此，而不去注意挖掘語句里所包含的深刻意義。但是一位在教師講到“第六個孩子也會幫忙了”時提問：

師：第六個孩子幾歲了？

生：（原先沒有注意到這一點，查書后回答）五歲。

師：連五歲的孩子都被迫參加勞動，卻總是吃不夠，這是什么原因造成的？

這種針對學(xué)生容易忽略的地方進(jìn)行提問，對學(xué)生深刻理解課文和進(jìn)行深入思考都有重要意義。

7.追蹤提問

幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，各問題間呈現(xiàn)較強(qiáng)的連貫邏輯性。例如《皇帝的新裝》一文，“騙”是文章的關(guān)鍵點。課文中的兩個騙子是騙人的，那個皇帝和兩個老大臣、內(nèi)臣、騎士、百姓等都是既受騙又騙人。文中的人物，除了那個小孩之外，都在圍繞著一個“騙”字活動著。一位教師在教學(xué)本文時，圍繞中心詞“騙”字，設(shè)計了這樣的問題：誰騙皇帝？皇帝為什么會受騙？我們怎么做才不會被騙？什么才是受騙之源？

教師所提問題層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由文本到現(xiàn)實，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，從而更好地對文本進(jìn)行深入解讀，這既體現(xiàn)了本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)，又滲透了情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。

在美國，衡量教育成功與否較為普遍的標(biāo)準(zhǔn)，是把“沒問題”的學(xué)生教育得“有問題”。而“導(dǎo)疑”與“啟思”是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效抓手。“導(dǎo)疑”有路，但無常路，可從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性、保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識、強(qiáng)化學(xué)生的好奇心、加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性人格研究等方面著手。“啟思”有法，但無定法，都必須在“新”字上出彩，在“巧”字上下力氣，在“激”字上做文章。如果教師經(jīng)常在課堂上“扔些石頭”，“播些火種”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)就會真正走向高效，真正讓學(xué)生領(lǐng)略到語文課堂的獨好風(fēng)景。