初中政治探究式教學方法初探

俞萍

一、探究式教學方法的一般流程

1.提出問題

平時我們在教學中經常提出問題，有些問題是探究性的，有些則不是。如初一思想政治“難報三春暉”一課，我在上課時提出如下幾個問題。問題一：你平時怎樣孝敬父母？這個問題對學生來說很好回答，沒有什么探究性。問題二：為什么說孝敬父母是道德和法律的要求？這個問題對于初一的學生就有一定的難度，如果要求學生只看書本的材料就回答，可能有一定的困難。為此，我要求學生結合案例和課本知識進行討論，通過討論充分發表自己的意見。在學生討論過程中，我進一步引導，逐步讓學生理解孝敬父母為什么是道德要求。最后上升到法律的高度，要求學生查閱相關法律知識的內容，讓學生理解孝敬父母為什么是法律要求。探究式教學提出的問題不是隨意的，而是要有可探究性，具有挑戰性，還要符合學生的認知能力，這樣對教師的要求就更高了。面對教學中的問題，教師要很好地把握教材、吃透教材、研究教材，對問題進行篩選，挑選出具有探究性的問題。

2.收集材料

教師平時要注重培養學生養成收集材料的良好習慣。教學時，上課之前先講一周國家大事，讓學生了解思想政治課的時政性，養成看新聞的良好習慣。教師要從新聞、報紙、書本上收集一些材料，把干巴巴的理論知識變為有聲有色的感性材料，通過形象的材料讓學生發現問題、解決問題。為此，教師在平時講課時要滲透時政教學，還要結合實際，注重培養學生的觀察能力，讓學生在平常的生活中發現問題。學生有了形象的材料，課才能上得生動。

3.形成解釋

這一點要做到是很難的。學生通過對新知識的學習，結合材料找出材料和新知識的聯系，再形成解釋。初一思想政治“我與父母交朋友”這課，與父母交朋友是難點。因為初一的學生正處在青春期，為了維護自己的良好形象和自尊，有時不能控制自己的情緒和行為，當和父母的看法不一致時，難免產生逆反心理，逆反心理導致對父母的反抗，造成種種危害。怎樣使學生不傷害自己也不傷害父母呢？這就要教給學生一定的方法，讓學生提高自制力，懂得理智地處理問題，消除逆反心理，和父母建立良好的關系。其中，教師的指導非常重要，這對教師提出了更高的要求。

4.評價結果

學生通過學習，得出結論，根據結論進行修正，最后得到新知識。教師的準確評價可以增強學生的信心。學生的互評可以培養學生思考問題的能力，學生的自評可以提高學生的辨別能力。所以說評價結果也是很重要的。

5.檢驗結果

檢驗結果是對一節課的總結，具有畫龍點睛的作用。最后這個流程可以讓學生自己做。這樣做一是加深了學生對知識的再次理解，二是促進了學生對知識的鞏固。在實際教學中，我發現這一點是很有必要的，如果這一點做得不好，就會大大削弱學生對知識的掌握。

二、轉變觀念與角色，提高組織探究課的能力

1.探究式學習要體現學生的自主性，教師要當好引導者

在以往的教學中，我很少給學生發言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的思考。久而久之，學生失去了獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去了提出問題的能力和勇氣。而探究式學習中，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的問題與情境，給學生充分發揮想象的空間。教師不是放棄教學責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。

探究式學習適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究式學習中的表現也不相同。作為引導者的教師，在選定了探究式學習為主要形式的教學過程中，要針對具體的情況，采用不同的方法，引導、鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有著廣闊的發展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是由于這種學習方法突出了學生的自主性，改變了原來的教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要不間斷地激發學生的熱情，使之積極、主動地參與課堂，激發學生的創造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。

2.探究式教學方法要做到常改常新，提高探究式教學效果

我以前往往局限于以小組討論、學生答疑或讓學生做一些相關性的社會調查等形式組織教學。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有提出問題、調查問題、制訂計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如：講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找等方式自主學習收集資料，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學中，通過組織學生參與模擬法庭、法制小論文競賽、法制手抄報評比及周邊環境問題及市場問題的調查等方式，培養學生的創新能力及實踐能力。

多年的教學實踐使我體會到，探究式教學方法更關心學習的過程，學生能否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是學生能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用。教學中，教師應該重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。