農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的探討

王永東

【摘要】作文教學(xué)是當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中的一個突出問題。由于許多農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)條件比較落后，導(dǎo)致作文教學(xué)模式單一，學(xué)生的作文水平難以提高。本文主要針對農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 作文教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0089-01

當(dāng)前，許多農(nóng)村初中學(xué)校，尤其是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校，其教學(xué)基礎(chǔ)條件比較落后，導(dǎo)致初中作文教學(xué)模式單一，學(xué)生的作文水平難以提高。如何改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于農(nóng)村初中語文教師要從思想上高度認(rèn)識，作文教學(xué)的重要性，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際在教學(xué)方法上多下點工夫。

一、多方面引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，拓寬學(xué)生寫作思維

1.從大自然中積累寫作素材

其實，寫作這一活動，重在觀察和思維及表達密切相結(jié)合。通常，農(nóng)村的初中生畏懼寫作，關(guān)鍵的因素在于沒有走出校園，沒有走出家庭。他們的閱歷非常淺、視野相對狹窄，缺乏對外面世界的了解，缺乏鮮活的寫作素材。因此，這便需要農(nóng)村初中語文教師引導(dǎo)初中生走出課堂，走進課外去感受生活，觀察大自然。應(yīng)該讓初中生不斷捕捉和積累具有價值性的寫作素材，同時應(yīng)該側(cè)面地暗示其中的動情點、頓悟點與閃光點，讓他們學(xué)會如何接觸課外有趣生活，促使拓寬他們的視野。倘若在日常生活中不注重這一方面的培養(yǎng)，想要揠苗助長的話，時間一長，學(xué)生勢必要對作文寫作喪失興趣，有可能還會讓學(xué)生一想到寫作便頭痛。

2.在體驗農(nóng)村生活中積累寫作素材

在平時的寫作課中，老師單從文本方面來指導(dǎo)初中生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該注重引導(dǎo)初中生深入體驗和觀察生活，在生活中思考。身為一名農(nóng)村初中語文老師應(yīng)做到科學(xué)引導(dǎo)初中學(xué)生熱愛生活，建立起他們對生活的情感，帶領(lǐng)他們走出教學(xué)圈子，使他們適當(dāng)接觸現(xiàn)實社會，發(fā)展他們健康健全的人格。我們知道，任何一名初中生的成長經(jīng)歷都不一樣，都有其獨特的個性，免不了會有起伏和波瀾。身為農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的相關(guān)特點展開引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們的個性得到解放。發(fā)展農(nóng)村初中生的創(chuàng)造能力，讓他們借助作文的形式來得以反映各自的不同追求，展示他們的內(nèi)在情感，引導(dǎo)他們抒發(fā)其性靈，使他們的情感能夠得以宣泄。如此才能夠讓初中生的心扉得到開放，使初中生在習(xí)作過程中自由、無羈，從而寫出富有個性、情感真摯、富有生命力的作品來。

二、努力探索作文教學(xué)規(guī)律，精心指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練

1.摸清學(xué)生寫作功底、分層次指導(dǎo)

只有了解了學(xué)生方能夠懂得他們需要的指導(dǎo)方式，方能夠提高課堂教學(xué)的有效性。在每一次上作文課之前教師可以進行預(yù)想：再面對即將進行寫作主題時，初中生可能會有的反應(yīng)是什么？初中生會如何去進行構(gòu)思呢？初中生會選擇何種素材寫作？初中生可能會遇到的寫作困難？以上問題要想得到很好的處理，這就要求我們的農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該在平時多加觀察和了解學(xué)生，也可借助直接征求初中生自己意見這一方式來進行。

2.精講范文、探索寫作技巧

在每一次的作文訓(xùn)練中，應(yīng)該做到主要概念應(yīng)清晰，同時能夠有意識性地貫穿于整個教學(xué)過程，幫助初中生進行掌握。在寫作要點的呈現(xiàn)上，應(yīng)該盡量避免單一的講解和隨意性的例說。教師應(yīng)該結(jié)合日常生活實例，層層引導(dǎo)。比如，對于種菜和種花生，教師可讓初中生觀察哪個季節(jié)播種，何時進行鋤草、施肥與收獲。同時將所觀察了解到的進行記錄；教師還可以組織初中生一起探討：在勞作過程中，自己所見、所聞、所感、所學(xué)。最后再指導(dǎo)初中生進行寫作，如此不但學(xué)習(xí)了農(nóng)事及家務(wù)的知識，而且還有效擴大了作文寫作的素材。

3.精心設(shè)計課后作文訓(xùn)練題目

根據(jù)范例來引導(dǎo)初中生探究和歸納相關(guān)的程序和策略性的知識之后，便應(yīng)安排適宜的練習(xí)使初中生在應(yīng)用的過程中將知識轉(zhuǎn)變成能力。而想象性的作文與續(xù)寫性的作文便能很好的讓初中生的思維全面地展開的一種訓(xùn)練形式。譬如，學(xué)習(xí)了《羅布泊，消逝的仙湖》一課便可以使學(xué)生思考：倘若你是一名世紀(jì)老人，歷經(jīng)與見證文中羅布泊之百年滄桑，你將向大家傾訴些什么呢？再如，學(xué)習(xí)了《喂——出來》該課文后，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫文中奇怪的叫聲和文中提到的小石頭是從何而來的？從天上掉下了那塊小石頭之后，也許還會發(fā)生些什么事情？這種的作文訓(xùn)練可以培養(yǎng)初中生思維的敏捷性與獨創(chuàng)性，可以拓寬寫作的途徑，同時還可以培養(yǎng)初中生的豐富想象力。

三、注重學(xué)生作文批改與評講

1.靈活對待批改、發(fā)現(xiàn)不足

批改應(yīng)該以激勵為主。可以不精批細(xì)改，但是一定要緊扣重點，這樣可以將農(nóng)村初中語文老師從繁重的教學(xué)教育教學(xué)任務(wù)和批改負(fù)擔(dān)當(dāng)中解放出來，并且還能夠使初中生在這一過程中獲得成功的喜悅和自信心。結(jié)合每一次寫作訓(xùn)練的主要訓(xùn)練點，教師對于那些應(yīng)用得法的初中生，可以盡量的在眉批一欄中運用簡潔性的語言給予肯定與贊許，其尾批處給予小結(jié)性的表揚，當(dāng)評定等級或者是分?jǐn)?shù)的時候應(yīng)該盡可能地往高處靠近，使初中生真切地感受到自己是有能力的。而對于那些應(yīng)用不得法的文章也不必太過加以責(zé)備，原因在于訓(xùn)練的目標(biāo)相對單一，通常情況下只要稍微對學(xué)生進行提示，他們就可以明白，所以，教師只須給予間接的點撥和鼓勵，就能夠矯正寫作中出現(xiàn)的問題。對于那些綜合性的習(xí)作錯誤，比如錯別字及典型的病句等教師可以部分時間進行集中性處理。

2.評講及時、緊扣重點

習(xí)作講評是寫作情況反饋的一個關(guān)鍵形式，一定得講究時效性，在學(xué)生習(xí)作之后通常三到五天、頂多六到十天就一定得進行評講，絕對不可以久拖或者不評，因為時間一久便會模糊初中生對習(xí)作訓(xùn)練關(guān)鍵點的記憶，沖淡初中生習(xí)作的積極性，以至于阻礙初中生迫切獲取新的習(xí)作知識點和能力的欲望。并且，訓(xùn)練的重點和評講重點一定要明確。正反例證也一定得是來自于學(xué)生的習(xí)作，借助這一評講，來達到深化學(xué)生的記憶的作用，使學(xué)生能夠進一步理解新授的習(xí)作要點。

總之，讓農(nóng)村的初中生的習(xí)作水平平穩(wěn)發(fā)展并不是一件容易的事。在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于積累這一基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該立足于農(nóng)村這個特殊的教學(xué)環(huán)境，不斷開拓指導(dǎo)新途徑，從而讓農(nóng)村初中生寫出富有新意和特色的質(zhì)量高的作品。

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