談初中物理課堂教學的情境創設

錢愛華

摘 要： 在初中物理課堂教學中，恰當地創設情境，對于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力、探究能力和自主學習能力都是大有裨益的，是取得更好的教學效果的有效方法和重要基礎。本文探討了初中物理課堂教學中的情境創設。

關鍵詞： 初中物理 情境教學 創設方法

情境教學是一種新的教學理念與方法，其目的是為學生的全面發展而創設最佳的教學環境。根據情境的類型及情境創設基本原則，結合初中物理課程的特點及初中生的心理特點，筆者認為初中物理課堂教學情境創設的途徑主要是對教科書中情境的創造性使用和對現實生活的挖掘兩個方面，但從展示情境的形式、側重點、來源、目的等可大致歸納初中物理課堂情境創設的方式如下。

1.創設問題情境

“學起于思，思源于疑”，疑來自問。問題情境就是把學生置于運用已經掌握的知識研究新的未知問題的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。學生的主動思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到解決。這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的知識和方法。

例如講授《功》時，我通過實驗首先創設如下問題情境：請學生先用手指分別將放在桌面上的一個火柴盒和一個1千克的砝碼推動，同樣的距離，感覺是否相同？再將1千克的砝碼分別推動1厘米與推動1米，感覺是否相同？展開問題研討：你由看到的情景（或體驗的情境）想到了什么？手指的感覺相同嗎？為什么呢？學生通過親身體驗和獨立思考，可以發現包含在物理過程中的兩個獨立的要素——力和距離，從而認識到為什么要引入“功”這一新的物理概念。

問題情境的創設是物理課堂情境創設的重要方面，通過情境引入問題，刺激學生思考，使學生從熟悉或感興趣的物理情境中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，促進學生主動進行探究性學習，這是培養學生創新精神的一個主要途徑。

2.創設生活情境

創設生活情境是構建教學內容與學生生活的聯系，打開學生的生活庫藏，調動學生的已有經驗，強化學生的體驗，加深學生對知識的理解。生活情境包括日常生活現象，也包括日常生活經驗。

例如：在講授勻速直線運動這一節時，有關“速度”概念的引入是很重要的，教師從生活中常見的事物著手，學生就容易理解多了。講新的概念前，先給學生看一段錄像：奔跑的獵豹，爬行的蝸牛，正在行駛的汽車，跑道上的運動健將等。下面是課堂教學時師生對話實錄：

師：同學們，從剛才的錄像中我們很容易看出，獵豹跑得快，蝸牛爬得慢，那么你們知道生活中我們經常用什么方法比較物體的運動快慢嗎？

生：相同的路程比較時間，比如100米賽跑，同時起跑，先到達的跑得快。

生：相同的時間比較路程，也是100米賽跑，沖在最前面的運動員跑得最快。

師：回答得非常好，如果這兩個人跑的路程不一樣，用的時間也不一樣，那么怎么比較快慢呢？

學生在思考、在討論，老師引出比較方法，即比較單位時間內通過的路程，從而引出速度的概念。

生活經驗是獲得感性認識的主要途徑之一，學生在學習科學概念之前，頭腦中已經存在了一些來自于生活經驗的對一般客觀事物的直覺是認識，通常被稱作前概念。有些前概念是正確的，它的形成有利于學生對科學概念的學習和掌握，如，學生在生活中形成的推、拉、提、壓等概念有利于力的概念的學習。有些概念是錯誤的，這類概念也叫錯誤概念或相異構想。這一類概念對學生掌握科學概念有干擾的作用。又如學生在學習物理之前，往往認為“力是維持物體運動的原因”、“重的物體比輕的物體下落得快”等錯誤的前概念。有的可以設置成必然引發思想沖突或可笑結果的人為佯謬，有的可以是實際生活場景的逼真模擬。通過對日常生活經驗的剖析，糾正錯誤概念，深刻理解掌握相應知識。

3.創設探究教學情境

探究教學情境就是教師營造一定的教學氛圍，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。

有的要求將學生置于茫然無知的新知識背景下，像科學家或發明家那樣面對問題的挑戰。

案例：《密度與浮力》的探究學習指導：

上課了，我把一杯水放在桌子上，然后一臉神秘地說：“我這里有個癟的牙膏皮（尾部剪掉一點），我把它放入水中它的狀態會怎樣呢？”

學生說：“下沉。”

放入水中，果然下沉。

師：“不管怎樣放，一定下沉嗎？”

學生思考。

我把癟的牙膏皮做成空心狀，有蓋的那端朝下，再放入水中，結果漂浮。

學生疑惑。

師：“那么，你能不能讓橡皮泥浮在水面上呢？桌面上為同學們準備了一些鋼珠，看誰的橡皮泥能浮起來，并且里面放的鋼珠多？”

老師的問題，引起了學生極大的注意，激發了他們強烈的探究欲望。學生把橡皮泥做成鍋型、船型，一會兒，各組就報出數目“48、42、35……”

教師問：“橡皮泥為什么可以浮在水上？”學生回答：“水有浮力。”老師讓學生研究“浮力與哪些因素有關”，沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，學生情緒高昂，這個說與重量有關，那個說與體積有關、與形狀有關、與密度有關……老師說：“到底同學們的猜想對不對呢？你們通過實驗來驗證吧。”

學生分小組開始探究，在水中放入雞蛋，雞蛋沉下去，他們不停地往水中放鹽，雞蛋浮起來，學生又把鐵塊放入量筒、用彈簧測力計測量，在整一過程中，學生始終處在主動、積極、興奮的狀態中，根據學過的知識和經驗，提出種種猜想，有些猜想被否定，有些猜想被證實。最后得出結論：浮力的大小與物體排開液體的體積、液體的密度有關，與物體浸沒在液體中的深度無關。最后，這節課在學生的興奮中結束。學生通過這節課的探究，通過切身進行的情境體驗，體會到科學探究活動的快樂，獲得參與科學活動的美感，這也許使他們終身受益。

總之，情境創設的形式和角度多種多樣，需要教師根據教學的要求、學生的情況、環境的條件等綜合考慮，也可多種情境配合使用，其目的是使課堂教學具有活力，使學生具有扎實的知識及靈活的應用能力。只有努力強化學生的創新意識和實踐能力，才能幫助學生樹立信心，積極參與競爭，主動迎接各方面的挑戰。

參考文獻：

[1]杜慶元.淺談初中物理教學中問題情境的創設[J].學周刊，2013（09）.

[2]張效芹.試論初中物理課堂教學情境的設計[J].成功（教育），2012（11）.