初中地理教學中培養學生思維能力的策略

王惠英

摘 要：培養學生的思維能力，既有利于促使學生將所學理論知識和實際生活進行有機的結合，更好地學習和了解地理，也是學生學好初中地理的關鍵。本文從利用地理思維促進學生思維能力培養、利用感性材料培養學生抽象思維、利用地理學科特征培養學生邏輯思維和借助地圖養成學生地理思維習慣四個方面，探討了在初中地理教學中培養學生思維能力的有效策略，以期對在初中地理教學中培養學生的思維能力提供有價值的借鑒意義。

關鍵詞：初中地理；地理教學；思維能力；培養策略

初中地理是初中教育的重要學科之一，教師應促使學生將所學理論知識和實際生活進行有機的結合，養成良好的學習習慣，為學生以后更好地學習打下堅實的基礎。因此，初中地理教師要采取有效策略，培養學生的思維能力。

一、積極利用地理形象思維，促進學生思維能力的培養

在初中地理教學中，地理形象思維具有重要的地位和作用，是對地理事物實質和實際的地理現象反饋的一種特殊的思維活動。地理形象思維在整個地理學習過程中一直存在，并不是我們通常所認為的對地理知識或思考的一時閃現，地理形象思維有利于對學生智力的開發，也有利于探索更有效的、新的學習方法。在實際的學習過程中，地理形象思維能力可以更好地促進學生主動學習和自主探究，達到學以致用的教學目的。在具體的初中地理教學中，主要有以下幾方面的地理形象內容：

一是各種類型的地圖、實物模型、幻燈片等比較直觀的形象，如教師借助這些直觀的形象引導學生進行地圖分析和地圖記憶等。例如：學生通過分析我國的甘蔗產區分布圖，可以很容易就觀察到我國臺灣、兩廣、云南、海南等地區為甘蔗的主要產區，然后再結合緯度分析，就會進一步發現甘蔗的分布區域主要為北緯24°以南熱帶與亞熱帶的地區，并通過分析其分布區域對甘蔗生長習性有了更多的了解與認識。同時，學生對地圖的記憶也要注意選取合適的方法，注意抓住圖形的特點。如：學生要對教材有深入的了解和把握，采取多讀多寫的方式，加深自己對地圖的記憶；注重觀察地圖中的典型事物，以其為參照物，將記憶由點到線、由線到面、由面到體地串聯起來，使地圖在自己的腦海中形象立體起來；采取對地圖中的關鍵點進行簡單繪制的方式，并配以說明闡述性的文字，將實際的地圖與自己的理解記憶對號入座，這樣圖文并茂的方式可以有效地強化學生對地理位置或事物特征的準確判斷。

二是教師用生動、形象、具體的語言和豐富的想象力向學生栩栩如生地描述地理形象。例如：教師在向學生講解中東國家地理輪廓特征的時候，教師可以將中東比作搏擊長空的老鷹，其中鷹頭為小亞細亞半島，兩個翅膀分別為伊朗高原與埃及地區，老鷹的軀干部分為阿拉伯半島，中東地區周圍的海域則為老鷹盡情翱翔的藍天。這樣的描述和聯想形象生動，既增加了地理課堂教學的生動性和趣味性，調動了學生學習的熱情，又培養了學生豐富的想象力和創造力，讓學生對描述的內容印象深刻。

三是借助一些地理示意圖和簡單的線條符號等內容，再配上生動的文字將抽象的地理知識表述出來。例如：教師在講解中國地形為三級階梯狀的時候，可以不同顏色的彩筆在塑料泡沫板上簡單勾勒出一、二級階梯的輪廓，并依據三級階梯平均海拔的差異，對三級階梯的圖形進行簡單的疊加。同時，對于三級階梯中山或山脈的各項數據（如長寬高等）以簡單的文字進行描述，這樣學生對中國地形的三級階梯不但有了形象直觀的認識，而且對其中的山或山脈分布也有了較為詳細的了解。

學生通過教師提供的以上三種主要的地理形象內容，進行詳細的研讀，加上教師對地理情境的有效講解，讓學生對這些知識產生了一種比較形象的良好記憶，可以有效地培養學生的形象思維，為以后進行更深入的地理學習打下良好的基礎。

二、通過一定的感性材料，培養學生的抽象思維

只有對事物產生一定的感性認識，才能逐步形成思維，對直觀和具體的感性知識進行有效的歸納和總結，得出事物的本質和和規律。在初中地理教學中，教師一方面既要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，另一方面又要扮演好自己引導者和輔助者的角色，對學生的學習進行積極的指導，讓學生從對知識的表面認識和理解中進行深入的思考和研究，進而加深對知識的理解，上升到思維的高層次上。

例如：學生在學習“海陸變遷”的時候，如果教師只依據教材的內容，以照本宣科的方式進行簡單的講解，學生不僅對相關知識難于理解和掌握，而且聽課時也會感覺索然無味。而如果教師借助多媒體技術，將海陸變遷的過程進行動態的展示，海陸變遷的內容就會變得生動、形象和直觀，學生理解起來就會容易很多，聽課的興趣也被充分激發出來。然后，教師在學生對海陸變遷的動態展示觀看結束后，可以引導學生講述自己對海陸變遷內容的理解和具體感受，如有的學生說，地球上的每一個地方都在不停地變化，只是有些我們感覺不到，如珠穆朗瑪峰的高度變化。但是有些變化就比較明顯，甚至還會給人們的生活帶來一定的傷害，如火山、地震等。最后，教師再利用電腦技術操作，將多媒體所展示的南北美與非洲西海岸的輪廓進行移動，使之相互吻合，以幫助學生理解大陸漂移理論和板塊構造學說，而這些內容學生在教材的流域平面圖中無法直接觀察出來，通過教師形象而準確的動態展示，引領學生運用抽象思維，從而得出正確的結論。

動態展示這樣的教學方式，教師的教學效果自然事半功倍，學生也不會覺得地理課堂教學枯燥沉悶，而教師提供的這些感性材料，既鍛煉了學生的直接思維能力，也使學生的抽象思維能力有了顯著的提高。

三、有效利用地理學科特征，培養學生邏輯思維能力

在初中地理教學中，郵票、旅游等學生在生活中經常可以接觸到的內容，動物世界、科學探索等經常可以看到的內容，都可以用來作為有效的切入點，這有利于激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生學習的積極性，使他們主動地參與到課堂教學活動當中，真正成為課堂的主體，進而學會并愿意學習、學會并愿意思考，并有效利用地理學科特征，理清各種比較復雜抽象的地理現象和事物之間的內在聯系，而要很好地完成這些任務，學生就必須具備良好的邏輯思維能力。

例如：教師可以讓學生觀察自己學校周邊有什么比較顯著的特點，有些比較認真的學生就會發現，學校旁邊的那座小山兩邊的植物長得好像不太一樣，山南邊的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木叢，而山北邊的植物相對來說要稀疏很多，且高大植物幾乎沒有，都是一些草地。對于學生觀察到的這一現象，教師首先要給予肯定和表揚，并鼓勵他們在以后的學習和生活中繼續發揚這種認真觀察的精神，以提升學生學習的自信心，讓學生感受到來自教師的認同，體會到成功的喜悅。緊接著，教師可以引導學生對自己的觀察進行深入的思考：為什么小山南北兩邊的植物會有如此大的差異？由于有了教師的鼓勵和肯定，學生學習的熱情空前高漲，很多學生都積極地到小山南北兩邊進行了更為仔細和認真的觀察。經過對觀察現象的對比和思考，加上教師的引導，學生終于明白，原來小山南邊的植物和北邊的植物之所以有這么大的差異主要是和光照和降水有關系。這時，教師就很好地將理論知識和實際現象實現了有機的結合，學生很容易理解和掌握。而且，通過具體的實地觀察，大大激發了學生的邏輯思維，為培養學生的邏輯思維能力打下了堅實的基礎。

四、借助地圖使學生養成地理思維習慣

地圖是地理的眼睛，學習地理離不開地圖。在初中地理教學中，教師要教學生學會看各種類型的地圖，一方面有效地學習地理知識，另一方面使學生的大腦被充分開發，養成地理邏輯思維習慣，形成一定的空間概念。如在閱讀地中海氣候柱狀圖的時候，教師就要讓學生認識到地中海氣候和其他氣候最顯著的基本特征，讓學生學會分析地中海氣候冬天和夏天不同的特點，然后教師再引導學生通過自己的了解，結合對柱狀圖的觀察，總結出地中海氣候的特點，大部分學生都總結出了地中海氣候“冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥”的顯著特點，而且記憶非常深刻。也就說，通過這種讀圖的方式，學生很容易總結出這種氣候的基本特征和變化情況，而且在學習其他氣候的時候也可以利用這種方法進行高效的學習，提高學習效率。另外，在初中學習的過程中，由于涉及的知識較多，學生容易混淆或忘記，所以教師要引導學生做好筆記，根據自己的實際情況經常翻閱這些筆記，有效地鞏固這些知識，進而牢固掌握這些知識，并逐步形成自己的知識系統，方便以后新知識的學習。例如：教師在引領學生分析山西能源基地的時候，就可以利用學生已經掌握的對德國魯爾工業區能源地位的分析方法，以表格的形式將二者進行相互比較（如下表）。

德國魯爾工業區與山西能源基地的比較

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通過表格中的內容對比，學生對德國魯爾工業區和山西能源基地的開發條件、發展問題和治理措施有了清楚的認識，既有利于學生構建和完善自己的知識結構，又做到了溫故知新，強化了學生對知識的記憶和掌握。

總之，形象思維在學生學習地理過程中的重要性不容忽視，初中地理教師在實際的教學過程中要不斷完善自己的教學方法和教學手段，注重教學工具的綜合運用，注意培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和地理思維習慣，進而促進學生思維能力的進一步增強，以提高學習效率。

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