培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生組詞能力的思考

翁慧敏

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在不同的教學(xué)階段其教學(xué)內(nèi)容及重心是不一樣的。組詞是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中常用的練習(xí)形式，也是小學(xué)語文中低段教學(xué)的一塊重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生透徹地理解和扎實(shí)地掌握所學(xué)生字的有效手段。本文就小學(xué)生組詞出現(xiàn)的問題及如何有效提高小學(xué)生的組詞能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生組詞出現(xiàn)的問題

在平時(shí)的教學(xué)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭或者書面上的組詞發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.錯(cuò)用古詩的詩句來組詞。古詩的單個(gè)字往往都有自己的意思，所以連著的幾個(gè)字不能當(dāng)作詞語來用。如：學(xué)習(xí)了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，就有學(xué)生用“門泊”來組詞。有一定文學(xué)常識(shí)的人都知道，古詩非常凝煉，“門泊”的意思是門外停泊著，怎么可以用兩個(gè)詞語來組詞呢？這是學(xué)生對(duì)古文的不理解導(dǎo)致的。

2.被形近字所混淆出錯(cuò)。中國的文字中有許許多多的形近字，在使用的時(shí)候不小心就容易出錯(cuò)。如“垂涎欲滴”的“涎”（xián），學(xué)生容易組成為“涎安”，或者是“涎生”。

3.錯(cuò)用某個(gè)字的偏旁組詞。對(duì)于有些生僻字，學(xué)生常常在不知道讀音的情況下就直接拿這個(gè)字的偏旁來組詞。如“蚍蜉”（pífú）的“蚍”，學(xué)生容易認(rèn)為是“蟲蚍”。

4.錯(cuò)用人名來組詞。如用“明”組詞，學(xué)生組為是“小明”，用“魯”來組詞，學(xué)生會(huì)組詞“魯迅”。這樣的情況在小學(xué)中高段出現(xiàn)比較普遍。眾所周知，現(xiàn)在一般是不用人的姓名組詞的。

5.用一些根本不存在的詞組詞。由于口語的原因，學(xué)生也會(huì)組錯(cuò)詞。如用“衷”字來組詞，學(xué)生會(huì)組為“衷肯”等。

二、學(xué)生組詞能力的培養(yǎng)

1.養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括許多方面，如認(rèn)真完成作業(yè)、認(rèn)真聽講、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品等。

2.常翻字典。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。“工欲善其事，必先利其器”，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣勢在必行。學(xué)生借助工具書能把握生字的音、形、義以及重點(diǎn)詞語的含義，這樣，不但提高了學(xué)生讀書的準(zhǔn)確性，還使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立解決問題的好習(xí)慣。要讓學(xué)生在讀書時(shí)，遇到生字、新詞查詞典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時(shí)間長了，學(xué)生遇到問題就會(huì)自覺去翻詞典，既能提高讀書的質(zhì)量，又能養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。現(xiàn)在，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，以往對(duì)字典枯燥、乏味的舊印象基本被扭轉(zhuǎn)過來，特別是學(xué)習(xí)成果的逐漸顯現(xiàn)，使他們真正從心理上開始接受，并尊敬起這位“無言的先生”來。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，正確理解詞。漢語中，任何一個(gè)字組成的不同詞語之間都有微妙的區(qū)別。比如同樣是一個(gè)“打”字，“打聽”與“打人”的意思就截然不同，還有很多如“打探”“打漁”“打車”等，這些都需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，走正確理解詞義。

（1）利用畫面，理解詞義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。一、二年級(jí)的語文教學(xué)必須要突出這一重點(diǎn)。教師在這一教學(xué)過程中，應(yīng)從整體感知入手，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，利用畫面幫助學(xué)生理解詞語意思。如《我的家鄉(xiāng)》一文中有一句“河水繞著村子緩緩地流著”，句中“繞著”的詞義，可以通過大屏幕上小河圍繞著村子流淌的投影來講解，這樣直觀、形象。然后讓學(xué)生說說什么東西繞著什么，學(xué)生就能說出“藤繞著大樹”等句子。

（2）實(shí)物演示，理解詞義。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物，可以突破理解詞義的難點(diǎn)。如《分桔子》一文中寫：“秋天，黃澄澄的桔子掛在枝頭，像一盞盞小燈籠，真惹人愛。”教學(xué)時(shí)，教師可以拿出桔子，讓學(xué)生看桔皮的顏色，理解“黃澄澄”的意思和桔子的可愛。《學(xué)畫》一文中，有“荷葉上小水珠滾來滾去”的句子。為了讓學(xué)生理解滾來滾去的詞義，可以在荷葉上放水珠，然后搖動(dòng)葉子，把小水珠“滾來滾去”的形態(tài)展示在學(xué)生面前。

（3）即興表演，理解詞義。課堂上，教師的舉手投足、一個(gè)表情或者一個(gè)神態(tài)，對(duì)于學(xué)生理解詞語往往有意想不到的效果。課堂上即興表演也正是教師教育機(jī)智的充分體現(xiàn)。例如：教“飽滿”一詞，筆者先走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問：“你們看，教師今天精神怎么樣？”學(xué)生說：“老師的精神很‘飽滿。”然后筆者接著說：“現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？”于是讓學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，振作精神，加深了對(duì)“飽滿”的理解。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，理解詞義。如教學(xué)《分桔子》一文，筆者請一個(gè)學(xué)生把桔子分給幾個(gè)同學(xué)，每人兩瓣，然后讓分到桔子的同學(xué)說各人拿到幾瓣，使學(xué)生理解“每人兩瓣”的意思。再如“悄悄話”，可以讓兩名小朋友來演示悄悄話的動(dòng)作，使學(xué)生明白悄悄話是兩人輕輕地說話，只有兩人聽到。

科學(xué)地進(jìn)行語文詞義教學(xué)，不僅使學(xué)生從低年級(jí)開始就能提高閱讀能力、詞語造句及寫作能力，還為以后正確理解詞義奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用“導(dǎo)”的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索各種學(xué)習(xí)方法，使之能動(dòng)地掌握知識(shí)，打好基礎(chǔ)。