遺傳學實驗教學改革初探

旦巴等

摘 要：遺傳學實驗是高等農業院校農學專業的一門專業基礎課，是學生知識結構體系中的重要組成部分。加大大學生實踐動手能力，是新時期教育教學改革的重要內容，也是創新教育形勢的要求。藏族大學生作為一個特殊學習群體，他們學習的語言及文化環境等有別于其他學生。結合藏族學生學習遺傳學的特點和西藏實際，提出通過提高教師素質、加強教材建設、改革考試方式、改進教學方法等，進一步增強學生的科學研究和創新能力，為今后獨立開展工作打下堅實基礎。

關鍵詞：遺傳學實驗；藏族；教學改革；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 論文編號：2014-0133

Abstract： Genetic experiment is a basic course required in agricultural colleges， and it is an important part of knowledge systems for students. To improve practical capacity is not only an important part of education reform， but also a must-requirement for educational innovation in the new situation. Tibetan college students， as a special group， have different language and culture environment as compare to the others. Integrating specific feature and reality of Tibetan students in studying genetic courses， authors indicated that improving qualification of teachers， enhancing establishment of teaching materials， reforming examination methods， and improving teaching method can further strengthen scientific research and creative ability of students， thus can lay a solid foundation for independently working in the future.

Key words： Genetic Experiment； Tibetan； Teaching Innovation； Creative Ability

0 引言

遺傳學是21世紀生命科學中發展的前言學科之一，是研究生物遺傳和變異的一門科學，也是農學專業學生知識結構體系中重要的組成部分之一，對學生以后完成專業學習和從事專業技術工作具有十分重要的意義[1]。西藏歷史悠久，藏民族的先賢和勞動人民，不但創造了獨具地域和民族特色的藏文化，而且掌握較豐富的遺傳學知識。在西藏很早就流傳著這樣一句諺語，（譯作倘若親代沒遺傳給子代，哪來親子一樣的兔唇）；又如，早在公元8世紀，藏醫學從發育過程研究，認為人類和魚類有著間接的親緣關系[2]。可見，藏民族很久以前就認識和了解有關遺傳方面的種種現象。當代藏族大學生作為一個特殊的學習群體，他們接觸的特殊語言氛圍、文化氛圍等有別于其他學生[3]。造就一批從事植物遺傳育種方面的農學專業人才，是西藏農業院校當前面臨的重要課題。目前，很多高校根據各自的專業特點和辦學條件，開展了遺傳學教學改革。但有關針對少數民族學生，特別是針對藏族學生的學習特點，進行遺傳學教學改革的研究論文，并沒有報道過。筆者就針對藏族學生，探討如何改進遺傳學實驗教學。

1 藏族學生學習遺傳學的特點和環境分析

1.1 學習特點

教學實踐證明，在遺傳學的學習過程中，民族學生相比漢族學生，不大善于開口，很少主動向老師提問題，他們的反應普遍要慢一些，且不善于查閱文獻資料，特別是漢語文基礎較差的學生，表現尤為突出。一般漢族學生聽到教師提問時，大多數學生馬上就能構思回答，但藏族學生在聽取教師提問的同時，通常先以自己的思維方式和藏民族語言習慣進行思考問題，再用漢語表達出來。譬如：當教師提出蛋白質合成的途徑時，對于藏族學生來說，途徑先以藏文理解為，轉個彎可能更好回答該問題。在學習過程中，藏族學生普遍缺乏自主學習、自主交流，一味地聽老師講解，仍墨守著教師為中心的課堂。個別學生害怕老師提問題，心理素質較差，應變能力不強。從成績分析看，學生對于死記硬背的內容掌握較好，而對一些思考性、理解性的問題則較為欠缺。考試復習中經常發現一些學生反反復復背誦一句或一段話的現象。不是在理解的基礎上去掌握實踐技能和知識，這種學習方法方式，已不能適應日益發展的遺傳學課程的掌握，更不能有效掌握實驗技術和提高綜合應用能力。

1.2 環境分析

由于民族原因，西藏存在著較復雜的雙語社會語言環境[4]。在現行的教育體制中，民族學生總是先借助于他們的第二語言漢語來參與學習，教育心理學研究表明，閱讀理解外語作品內容開始是通過本族語作中介即心譯來實現的[5]，并且總是把母語規則不恰當地應用于目的語[6]，致使藏族學生對知識的理解能力和語言表達方面有別于漢族學生。語言習慣是民族自身的重要特點。在長期的生產實踐中，藏民族形成了不同于其他民族的語言習慣和思維方式。藏族學生習慣以藏語言文字認知遺傳學知識，但是在實驗教學中，教師通常用漢語言進行授課，因此，對那些本沒有打好漢語基礎的藏族學生來說，較難理解遺傳學的內容，對于遺傳學專業術語，更是不解其意，況且藏文日常用語當中，很少涉及諸如基因、核糖核酸、脫氧核糖核酸、轉錄、翻譯等概念，把專業術語直譯成藏文，又不能完全表達基因等名詞的內涵，也很難一時理解透徹，這如同藏文直譯成漢文一樣；同時，由于民族性格、民族心理以及民族情趣和民族理念等原因，藏族學生形成了特殊的學習習慣，在待人接物方面，也有別于其他民族；加之，目前以純藏文撰寫植物遺傳、育種方面的相關內容及書籍較少，所以藏族學生在掌握遺傳學知識方面同其他民族存在一定差距。

2 提高遺傳學實驗教學質量的途徑

2.1 改進教學方法

2.1.1 從實際出發，突出對學生能力培養的實踐性教學內容 加大大學生實踐動手能力，是新時期教育教學改革的重要內容。在講授遺傳學知識時，應從西藏農業生產實際出發，結合專業培養目標，突出對學生能力培養的遺傳學實踐性教學內容和在西藏農業生產實踐中確實能用得上的內容。

（1）根據西藏農業院校現有實驗室的條件及學生學習特點，對于部分不切合實際的實驗內容進行刪除，增設西藏特色作物方面的遺傳學實驗，選用青稞、小麥、油菜、蕎麥等西藏特有的作物和藏藥材等區域性植物，利用藏族學生在生產實踐中能聯系起來的問題，激發學生做實驗的興趣，以提高學生實驗主動性[7]。如舉油菜方面的例子，學生都見過油菜，特別是在藏醫學方面[8]對油菜、黃籽油菜利用研究等介紹很多，學生既從植物遺傳學的學習中了解油菜的遺傳變異規律，又從藏醫學的學習中了解油菜的藥用價值等，從而培養學生自主學習的能力。

（2）在教學過程中，教師應注重學生的主題地位，結合實驗室現有條件，啟發、引導學生設計一些較新穎的實驗內容。同時教師應盡可能地為學生準備不同的實驗材料，促使每位學生都能夠根據自己遺傳學知識的掌握情況制定實驗方案，采取不同實驗方法進行實驗。

（3）充分利用現有實驗室的先進儀器設備，增加分子遺傳學實驗內容，諸如DNA提取、擴增與檢測技術以及AFLP及SSR分析等實驗，通過開設實驗，加深對理論知識的理解，真正了解遺傳物質DNA的本質，同時有利于學生掌握最基本的DNA操作技術[9]。

（4）開設綜合性實驗，充分發揮學生的主觀能動性，開設有關西藏特色作物染色體核型分析等綜合性實驗，從實驗材料的選擇到處理，最終進行排序，可由學生自己制定實施方案[10]；進行青稞、油菜等一對相對性狀遺傳雜交實驗，分析雜種后代的性狀表現，驗證分離規律[11]。專業知識與生產實際相結合的綜合性教學是實踐教學環節不可缺少的重要一環[12]，讓學生參與整個實驗、實踐過程，保證了實驗的完整性和系統性，使學生掌握真正的技術，為今后獨立開展工作打下堅實基礎。

2.1.2 加強師生之間課堂上的互動性，培養學生勤于思考和敢于回答問題的學習習慣 美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”，說明習慣可以決定一個人的命運。好的習慣，可以使學生取得事半功倍的學習效果。針對藏族學生學習特點，在進行授課時，教師應該盡可能地放慢速度，讓學生有一定的時間來理解。同時，教師應培養學生勤于思考和敢于回答問題的學習習慣，鼓勵學生勇于開口，幫助消除學生的心理障礙。例如：在進行植物細胞有絲分裂過程觀察和植物細胞減數分裂過程觀察中，都要進行裝片制作，對于取材方面，雖在課堂上講解過，但少數學生對問題不加任何思索，也不愿開口向教師提問題，不理解為何在植物細胞有絲分裂過程觀察中用洋蔥根尖作材料，而植物細胞減數分裂過程觀察中用玉米雄穗作材料，對問題沒有實質性的理解，只顧按步就操作，存在一定的盲目性。因此，教師應當采用各種方法，啟發引導學生，改變傳統的思維模式，在顯而易見的遺傳學現象中，讓學生理解遺傳學知識，同時傳授一些好的學習方法方式，激發學生學習遺傳學的興趣。在遺傳學教學過程中，不少教師總結實驗教學時，總是埋怨學生學習基礎差、學習效率不高、動手能力不強。筆者認為，這不僅是學生的問題，教師在教學過程中沒能充分調動學生的學習積極性。學生是教學中的主題，教師應當根據藏族學生的學習特點及應變能力，采用多種使學生易于接受的教學方法，培養學生敢于回答問題的學習習慣，而不是死板教書，一味地進行灌輸，卻不關心學生能否理解，時間長了學生自然感到厭倦乏味，久而久之，造成學生缺乏獨立思考、主動探究的能力。因此，教師應結合學生實際，進行傳播知識，培養學生良好的學習心態，正如鐘啟泉教授所說，教學目的是師生共同參與知識創造的過程，而不是教師獨白地傳遞信息。

2.2 提高實驗課的地位，增強學生分析、解決問題的能力

一提到上實驗課，不少同學認為，可上也可以不上，把實驗課當成理論課堂的“附屬品”，甚至有個別同學干脆就不來上實驗課，部分藏族學生在遺傳學知識的學習過程中，對實踐教學的必要性和重要性認識不足。此外，由于目前西藏農業院校普遍缺乏實習實踐基地，在一定程度上阻礙了學生積極參與實踐教學的主觀能動性。因此，一方面需加大經費投入，改善實驗教學條件，加強實習基地建設，另一方面，提高實驗課的地位，讓學生認識上實驗課的重要性和必要性。增加實驗課成績在遺傳學整門課中的比重，建議將實驗課成績占到遺傳學總成績的40%以上（包括實驗報告成績、動手能力的考察成績、考勤、學習態度等），學生若要取得這門課的高分，就必須認真對待實驗課的每一個環節，“知其然，亦知其所以然”，做到能夠舉一反三，活學活用。同時，要求學生對實驗課的整個過程有個系統的認識和了解，注重培養學生的實際動手能力、分析和解決問題的能力，以及與課程相關知識的綜合運用能力，最大限度地發揮和調動學生的潛能，實現素質和能力的同步訓練。

2.3 改革考試方式，評估學生的綜合能力

實驗課程考核機制是實驗教學改革中重要的組成部分之一[13]。不論是內地高校，還是西藏高等院校，目前，大都通過學生書面實驗報告來評定成績，沒有突出實驗操作，不能全面真實地反映學生實驗水平和教師的實驗教學質量[14]。所以，難以調動學生平時實驗的積極性。學生學習的真實性，也無法用單一的紙筆測驗來進行考核。因此，教師應通過提出問題→進行實驗→討論→解決問題的方式，來全面評定學生的實驗成績，對實驗成績單獨進行綜合考評，其綜合考評分占課程總成績的40%～50%。

2.4 加強遺傳學實驗教材的編寫和制作工作，切實提高實驗效果

根據新時期教學改革的新需求，在調查研究的基礎上，能否編寫內容與西藏實際相符合的實用性不錯，操作性強，內容新穎的遺傳學實驗教材，直接關系到教學計劃的完成和實驗教學質量的好壞。現有教材的內容，都是圍繞內地主栽作物為實驗材料進行介紹，缺乏對西藏特色作物的介紹，對于藏族學生來說不熟悉，甚至有些學生就沒見過諸如水稻、棉花、大豆等作物，對作物沒有直觀的認識，也就談不上更深層次的理解，學習遺傳學難度大。因此編寫和制作適合西藏區域經濟的遺傳學實驗教材意義重大。在適當時候，可以把遺傳學實驗教材翻譯成藏文，以便藏族學生從本民族語言來進一步了解遺傳學實驗原理和方法，翻譯的教材也可以作為基層專業技術人員的參考讀本。

2.5 調整教師隊伍，增強教師素質

學生創新能力的培養，在很大程度上依賴于教師在實驗課的引導。因此，現代高校教師不能滿足于做一個現有知識的傳播者，自己必須有創新精神和自主發展的能力。要求教師有較好的教學經驗，能夠通過自己的獨特的教學方法吸引學生，引人入勝地引導學生對一個實驗的起因、過程和結果有一個全面、深刻的理解[7]；同時教師隊伍要不斷提高自身的學歷和業務素質，要求教師自身具備較強的動手能力和解決實際問題的能力。目前，西藏農業院校承擔遺傳學課程的教師中，缺乏有經驗的實驗指導教師，特別是民族教師，教師學歷層次也普遍較低，教師只需按統編實驗指導書上的實驗步驟安排實驗即可，缺乏針對性和實操性。這不利于學生在實驗過程中提高動手能力、培養創新意識。因此，要引進和挑選業務水平高、動手能力強、綜合素質好的教師承擔實踐課和實驗課。另外，通過加大實驗技術人員的培訓力度，提高其政治待遇和物質待遇，在職稱評審時從政策上適當向實驗人員傾斜，采取專門設置實踐教學教師崗位等措施，來充分調動教師參與實踐教學改革和創新的積極性[15]。

3 結語

當前高等學校教育的基本原則是“厚基礎、寬口徑、多方向、強能力”，也就是要加強學生基礎理論知識的學習和基本實踐能力的訓練，打實學生的基礎素質平臺，提升學生的發展后勁[16]。藏族大學生作為特殊的學習群體，接觸的特殊語言氛圍、文化氛圍等有別于其他學生。通過改進遺傳學教學方法、方式，探索一種合適的教學模式，來進一步提高藏族學生學習遺傳學的興趣，培養學生的創新能力及實踐動手能力，使學生能夠牢固掌握遺傳學知識，跟上遺傳學快速發展的步伐；同時對教師也提出了較高的要求，特別是民族教師，在不斷提高自身教學水平的同時，要求藏族教師在日常的教授過程中能夠用通俗易懂的藏語言來解釋各種專業知識和名詞（針對藏族班），這種做法一方面可以彌補在教學過程中由于學生漢語文基礎差而導致的對所學專業知識的理解不透，也能使學生在今后的工作中用農牧民易懂的語言來解釋生產中實際存在的各種專業較強的問題[17]。此外，在“教”與“學”的過程中，繼續發揚和繼承藏民族優秀的傳統文化，充分挖掘遺傳學，特別是植物遺傳學方面的新理論、新觀點、新技術，促使藏民族的整體科技文化水平得到進一步提高。

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