小學體育小組合作探究能力培養的研究

張勇明

新課程改革注重培養學生的合作創新精神和實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，力求改變過去學生個體學習、被動學習的局面，讓每一個學生的個性獲得充分發展。小學體育教學作為一門重要課程，在促進學生身心健康，培養學生的合作精神、集體觀念、競爭意識等方面發揮著其他課程不可替代作用。小學體育如何借助小組合作探究這個載體，構建更能體現學生主體地位的教學模式，促使學生熱愛學習、熱愛運動、熱愛集體，是值得每一個體育工作者深入研究的重大課題。

一、小學體育小組合作探究學習的重要作用

（一）有助于提高教師的教學效率。體育課與其他課程教學最大的不同是，體育課是在室外開展教學，由于室外空間較大，學生受外部環境影響也比較大，學生的注意力很容易分散，也很難管理。同時，體育課所教的多是一些運動技術和技能，動作的重復性較大，這些都在無形中加大了體育教師的工作量。如果采用傳統的“填鴨式”教學，學生每一節課所學知識、技能有限。而小組合作探究式學習可以將體育教師從親力親為中解脫出來，讓學生自主學習、相互幫助，自己只需要在旁邊適當加以指導即可，能夠用最少的時間和精力獲得最好的教學效果。

（二）有助于提高學生的學習積極性。興趣是學生最好的老師。體育學習是一件艱苦、枯燥的事情。要想學生參與、熱愛體育學習，必須激發學生對體育學習的興趣。在小學體育教學過程中，如果教師有意識地開展一些體育競賽、體育游戲等活動，并且采取小組合作探究的方式來完成，完全可以更好地激發學生對體育學習的興趣，更有利于學生運動技能的掌握，從而達到學生樂學、老師樂教、事半而功倍的效果。

（三）有助于培養學生的團隊精神。一方面，小組合作探究通常讓若干個學生組合成一個小組，自然形成一個集體，集體里面每一個成員“一榮俱榮，一損俱損”，每一個成員都不愿意因為自己不努力而影響集體榮譽，很容易形成“人人為我，我為人人”的良好氛圍。另一方面，小組合作探究在增加了同學之間溝通交流的機會，每一個成員與他人交流、交往的能力都得到鍛煉和培養，對小組這個集體形成一種歸屬感、依賴感。

（四）有助于培養學生的創新意識。在小學體育小組合作探究學習過程中，廣大學生置身一個民主寬松的學習氛圍，既可以對教師提出的運動技能學習內容、學習方式方法提出大膽質疑，也可以擺脫教師、教材的束縛進行再創造；既可以對運動基本動作及規律提出新的見解，也可以在教師的引導下自編自創體育游戲和鍛煉項目，盡情地發揮出學生學習的主觀能動性和創造性。

二、小學體育小組合作探究學習中存在的問題

小組合作探究學習作為一個新的模式，在小學體育教學中得到了廣泛運用。調查顯示，許多學校在具體實施過程，或多或少地存在一些問題。概括起來，主要體現在以下幾個方面：

（一）小組合作探究學習流于形式。有的小學體育教師在實施小組合作探究學習過程中，只是簡單地把學生分成幾個小組，既沒有制定明確的教學目標，也沒有明確組員之間的分工；既沒有選擇合適的時機，也沒有課后的反饋與總結，致使學生形式上分了組，但實質上缺乏合作。

（二）學生參與小組合作的機會不均衡。在小學體育小組合作探究學習中，體育成績較好的學生往往參與的機會比成績差的學生機會多，好學生扮演的是一個指導者、幫助者的角色，差學生總是扮演一個觀眾的角色，聽得多、動得少。

（三）學生之間合作缺乏主動性。小學生年紀較小，加上大多是獨生子女，家長比較嬌慣寵溺，其中有很多具有一種排他性，同學之間經常出現不合作、不友好、不分享的現象，使得難以形成一種良性的互幫互助互動互諒的氛圍。

（四）學生個體發展容易被忽視。教師在評價小組合作探究學習時，往往是以團體成績作為評價標準，這固然有其合理性，但也容易產生重集體、輕個體的不良傾向，從而走向忽視個體發展的誤區，這與教育為了每一位孩子健康成長的宗旨相違背。

三、小學體育小組合作探究學習中應把握的原則

（一）必須抓住學生自主學習和自主管理這個根本。在小學體育小組合作探究學習過程中，要充分相信學生有能力管好自己的事情，盡量把學生的積極性和主觀能動性調動起來，把學生的潛能充分發掘出來，給學生一個“支點”，得到意想不到的收獲。

（二）必須抓住發揮教師主導作用這個關鍵。實施小學體育小組探究學習，教師并不是一放了之、完全不管，而是實現一種角色的轉換，由一個事無巨細、事必躬親的管理者轉變為充分放權的引導者，讓每個學生實現當主角的夢想，讓每個學生在分組管理中得到關注。教師應達到的教學境界是，既放手讓學生自主學習與管理，又要讓學生覺得教師如影隨形、無處不在。

（三）必須抓住制度設計這個保障。“沒有規矩，不成方圓”。學生自主學習、自主管理都必須在設定好的框框內進行，這個框框就是教師精心引導、學生自行設計的各種制度，包括小組量化評分細則、加分扣分制度、獎懲兌現制度，等等。只有制度設計合理，才能使小組管理重心下移，教師負擔有效減輕，學生能力得到鍛煉和提升。

四、小學體育加強小組合作探究能力培養的途徑

這個途徑概括起來主要是“一核三化”。所謂“一核”，就是以學生自主學習、自主管理為核心。所謂“三化”，就是小組構建合理化、小組管理規范化、小組評價科學化。實現“一核三化”的主要做法是：

（一）合理分組。一是堅持組間同質、組內異質的分組原則。充分考慮小組將來在各中體育競賽、游戲活動中競爭的公平性，盡量兼顧各小組的體育成績差異、男女比例和性格不同，組與組之間力求均衡，組員兼容并蓄，確保今后各類競爭評比中具有可比性。二是實行自主組合。按照學生的體育成績、男女結構等分成不同的組合單元，單元與單元之間，單元內部自由組合，前提是在教師的引導下，確保每個小組優生與差生、男生與女生比例適當。三是民主選拔組長。集中全體學生的智慧，確定組長標準，即工作有熱情有朝氣、團結同學、成績優秀、有較強的組織協調和溝通能力、有很強的責任心與集體榮譽感，按照這樣的標準，選出每組組長，為每組第一責任人，直接對體育老師負責。四是進行小組合理分工。由組長牽頭分工，教師適當引導，確保各司其職、各負其責。

（二）規范管理。一是建立合作機制。每組采取輪流坐莊的辦法，按照“教、學、練、評”四個環節，自主確定1名同學主講所學體育知識和技能，再經過集體討論，梳理共性問題和難題向老師反饋，以合作攻關的方式調動每位組員的積極性，促使每個小組成為一個“學習共同體”。二是建立競爭機制。重點是推動組與組之間的競爭。通過制訂組規、積分管理辦法等規章制度，將每組學生在上體育課時的表現做好記載、比較，相應進行加分、扣分，競賽和游戲成績按照團體和個人分別計分，推動組與組之間形成比學趕超的良好氛圍。三是建立反饋機制。在課程內容結束后，由每組推選代表匯報本組合作學習情況，組與組之間相互點評，教師最后總結，形成一種公開反饋——改進的良性循環。

（三）科學評價。廣泛征求學生意見，確定小組量化評分標準，由學生表決決定量化分值，然后由體育老師指派幾名學生對小組表現進行打分，評出最佳小組和進步最大小組等，培養同學們的集體榮譽感和創優爭先積極性。對于學生個體，則評選體育之星、進步之星等，激發他們的學習動力。

（作者單位：武漢市光谷第二小學）