高中語文必修課程整合教學方式研究

陳穎

【摘要】本文主要是探討將必修課程的知識技能與由教材相關的多種資源相融合的可行性方式。旨在通過課程整合教學方式的研究拓寬語文課堂視野，加強學生的思維深度廣度，提高語文素養，最終喚醒學生的生命知覺，發展自己的人格，實實在在發揮語文課堂人文教育的作用。

【關鍵詞】必修課程 資源 整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0030-02

語文課堂教學不能只局限于課本內容，也不能機械地按照專題設置一篇篇文本程式化地教學，這樣不僅使課堂變得枯燥干癟，而且會挫傷學生的學習積極性。所以語文教師要“眼觀六路，耳聽八方”，在對必修文本深入研讀準確把握的基礎上，抓住恰當的教育時機，將與文本相關的各類豐富的語文資源引進課堂教學，與文本閱讀教學進行有機整合，既體現語文本身具有的無限魅力，又在廣闊的語文世界里提升學生的語文素養。

一、必修文本教學與語文活動整合

入選課本的文章皆是作者生命智慧的結晶。作品中展現的身世浮沉、命途坎坷、生離死別，是這些蜜罐里泡大的祖國花朵們所未曾經歷過的，為了讓他們能理解，教師費盡心力，創設情境，激發聯想，但實際的效果卻往往不盡如人意，學生總是覺得和文字之間隔著什么東西，產生不了深切的共鳴。李煜的“春花秋月何時了”的悲，納蘭性德的“人生若只如初見”的痛，李清照的“守著窗兒獨自怎生得黑”的傷，那些透過文字滿溢出來的復雜的況味，只有真正經歷過刻骨銘心的痛苦的人才會理解得透徹的。所以一些文章是需要隨著學生的知識積累和生活閱歷逐漸豐富去邂逅那頓悟的時刻和共鳴的感動。但是教師并不能甘于“無為而治”，因為學生聯想、想象、遷移的能力也是不可小視的。設計一些恰當的語文活動，將現有生活過程中的生命體驗納入到語文課堂中來，加以必要的點撥引導，就可以深化學生對文本的認知體驗。

蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生多種知識，但是卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。”懂得愛的人才是幸福的人，“愛的能力是讓自己幸福也讓別人幸福的能力”（周榮海《采花與種樹——讓學生學會“愛與被愛》）。懂得愛的珍貴，自然能懂得因為愛而產生的悲傷痛苦的含義。所以將必修文本閱讀與相關的語文活動整合起來，能在真實的生活中認知、體驗、感受、反思、升華，才能從根源上提升語文素養。

1.語文活動的設計可以是在必修文本教學設計之時提前加以考慮納入，有時候要抓住“突發事件”及時設計相應的語文活動。

比如教學揚子的《十八歲及其他》，這樣的文本無論是對于家長還是孩子都有很大的啟發意義，但是如果要真正從內心觸動進而改變自身的情況，還需要通過語文活動產生良性的促動力。同時上這一課時有一個“天時”條件就是正值傳統的中秋節，“每逢佳節倍思親”的氛圍有助于讓人沉下心來反思親情。活動設計除了慣常的由孩子閱讀父母寫的書信后給父母回信，還有引導學生明白表達愛不僅僅靠一時激動語言上的表達，更為重要的是在平常生活中細水長流的行動表示，比如回家時為父母分擔家務活、逢年過節父母生日時送表達心意的小禮物等等。因為本來知易行難，若能知亦能行，便是語文教學的產生的良好效果，善莫大焉。

史鐵生的《我與地壇》蘊含著作者對生與死的深沉思考，如果僅僅簡單地介紹一下作者的經歷背景，理解文字背后的情感還是不太可能很透徹。這篇文章學完之后，感覺還是浮在表面，沒有“切膚之痛”的理解。2010年12月31日史鐵生病重住院，不久便傳來他去世的噩耗，我們在沉痛之余，抓緊時間搜集資料制作了《史鐵生紀念專輯》，在周三的閱讀課上布置學生進行閱讀，追憶逝者，更深入地了解他的生前身后事，讓學生閱讀之后為逝者寫一點紀念的文字，我們老師收上來看了之后，有個普遍的感覺就是學生對史鐵生的認識深入了，筆下流淌的真情也感動著老師。

有時候我們看到的文章可能表達的是虛情假意，如果歷史證明文字書寫者也能用行動踐行他的思考，知行合一，我們怎么能不深深地傾倒？關于史鐵生我們告訴了學生這樣一個真實的故事：湖南衛視《天下女人》有一期節目講述關于死亡的討論與思考，節目現場凌峰教授講到了，史鐵生在生前就安排好了身后的一切，他在《我與地壇》中對死亡有著徹悟：“死是一件無需著急去做的事，是一件無論怎么耽擱也不會錯過的事，死是一個必然會降臨的節日。”當時史鐵生病情嚴重，搶救之后肯定會變成偏癱或者植物人，他的妻子根據她生前的遺愿，讓他安靜而自然地離開人世，并聯系紅十字會和武警總醫院，把他的肝臟移植給更需要的人。這就是生命閃爍的光華，他的文章字里行間是一顆真誠的心在跳動。我們怎能不被深深地震撼？

當學生再次回顧《我與地壇》，以及以后將會學到的選修課中的《想念地壇》，相信他們對文字背后的東西會有更為深切的理解。

2.除了階段性語文活動之外，還需要把視野拓寬到整個學期的學習過程中，組織長期的專題語文活動，使得每個學生都能參與其中，并且有機會在所有同學面前展現自己的思考與成長的過程。因為語文能力的提高并非短期可以實現的，我們需要摒棄功利思想，關注每一個學生的長遠發展。

比如由必修二《林黛玉進賈府》閱讀教學作為導引，開展為期一個學期的《紅樓夢》專題閱讀鑒賞活動。

必修四《我有一個夢想》、《不自由，毋寧死！》均涉及演講，對學生來說，語文“聽說讀寫”能力要均衡發展，所以在高一第一學期就開展語文演講活動——課前5分鐘演講，按照演講的要求制定細化的評分標準，每個學生演講結束后由教師進行評分，計入平時成績。學生很珍惜自己的亮相機會，精心準備演講內容，力求突出自己的個性，鍛煉自己的口才。一些學生很害羞，也不得不硬著頭皮站上講臺，有了第一次，下面膽子就會越來越大。

必修四“筆落驚風雨”是詩詞鑒賞專題，從研究開始時的問卷調查中得知這是學生公認的學習難點。然而鑒賞的精進之道古人很有心得，那就是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”（劉勰《文心雕龍·知音》），要攻克這一個難點，就要多看鑒賞的作品，揣摩鑒賞的門道。所以在高一第二學期開展為期一個學期的“詩詞鑒賞”語文活動，每個學生精選一首詩詞，查閱鑒賞資料，上講臺為大家介紹，下面的同學有疑問就當場提出來討論，形成臺上臺下的良好互動。許多同學提出了大量有價值的問題，甚至難倒了做了充分準備的演講者，演講者下課后針對問題再查資料來回答疑問。這樣的活動提升了質疑能力和詩詞鑒賞的能力。

二、必修文本教學與讀本閱讀整合

將讀本閱讀納入課堂教學，并不是一個新的研究課題。許多一線教師已經產生了豐碩的研究成果并且在課堂中進行了大量的實踐。而在實際的教學過程中，因為教學時間比較緊張，必修課程教學任務已經很繁重了，對讀本的使用相對來說隨意一些。而本文梳理了讀本1到5冊，研究必修文本教學與讀本整合的方式，在教學實踐中統籌安排時間，利用豐富的教學資源，可以更廣地拓展學生的認知視野。

1.讀本閱讀可作為必修文本學習的導引。讀本中許多文章語言平實質樸，舉證鮮活生動，正可以作為一些較為抽象理論性強的文本的學習導引。從學生現階段的認知規律來看，都是由感性到理想，由形象思維到抽象思維。教學設計一定要考慮學生的現狀，利用好讀本資源服務于課堂。

如必修一第二專題“經典的力量”有一篇文章是瑞士作家赫爾曼·黑塞的《獲得教養的途徑》，闡述了經典對于人類精神和心靈完善的重要意義：“沒有愛的閱讀，沒有敬重的知識，沒有心的教育，是戕害性靈的最嚴重的罪過之一。”這篇文章極具理論的高度，充滿耐人尋味的哲理。但對于剛進高一的學生來說，大多數閱讀經典經歷并不豐富，也對生活欠缺理性的思考，要透徹地理解這樣的文章還是很困難的，而且學生本身對議論文就有閱讀的畏難情緒。所以先讓他們接觸有關經典閱讀的感性認識，打好理性提升的基礎。讀本必修一“尋找精神家園”專題中選了林海音的《竊讀記》和陳四益的《站著讀與跪著讀》，其精髓與黑塞作品是一致的，也為理解黑塞的觀點提供了鮮活生動的實證，學生容易接受。所以在閱讀黑塞作品之前，我先讓學生閱讀討論讀本上這兩篇文章，然后在此基礎上研讀黑塞作品，并與讀本上的文本兩相印證，學生的理解就很快能深入下去了。

2.將讀本閱讀作為必修文本學習的延伸思考。必修文本揭示的可能是某個問題的單個層面，這就需要整合利用讀本資源拓展學生的思維空間。這樣的整合視時間而定，可以在課堂中將必修文本閱讀與讀本結合（如比較閱讀），也可以將讀本閱讀放在課后；可以寫閱讀后感，也可以布置專題探究，課堂上反饋討論。這樣就將學生的思考引向深入，提升理性思維能力。但要注意的一點就是延伸不是隨意的，一定要圍繞必修文本所在專題主題明確延伸思考的核心。

如必修一第三專題“漂泊的旅人”與讀本必修一“何以家為”專題整合，思考核心：心在何處安放？

必修二第四專題《祝福》與讀本必修二《藥》整合，思考核心：看與被看。

必修三第二專題“號角為你長鳴”與讀本必修三“大寫的人”整合；《品質》、《老王》與讀本“在底層”整合，思考核心：人性的光輝。

必修四第二專題“一滴眼淚中的人性世界”與讀本必修四“扭曲的心”整合，思考核心：善與惡的掙扎抉擇。

必修五第四專題“我為什么而活著”與讀本必修五《阿Q正傳》整合，思考核心：活著的意義與活著的方式。

三、必修文本教學、讀本閱讀與寫作訓練整合

根據個人的寫作經驗，寫作的起步階段很多時候是由對經典的研讀、品賞、模仿開始的。閱讀和寫作其實是血脈相連的。作為現代中學生來講，對經典的接觸大多來自于課本，必修文本中有不少適合學生寫作借鑒的范例，每個專題后面也設置了相應的寫作訓練系列。

不過經典總免不了有一種來自“權威”的壓力而產生的疏離感，抑或是被考試題目大卸八塊之后想說“愛你”真的不容易。所以小心翼翼地繞過這些沼澤，有一塊肥沃的土地，那就是讀本。在這里沒有考試戰爭的硝煙與血肉橫飛，沒有服務于政治的粉飾虛偽，而是多了很多真實鮮活的特立獨行的靈魂。這些就是寫作借鑒的源頭活水。將讀本閱讀與寫作教學進行整合，是提高學生寫作能力的一條有效的途徑。這些作品既有經典的精妙境界，又有“家常菜”的平易近人，有利于學生在閱讀品賞的基礎上進行借鑒模仿，使自己的寫作能力有更堅實的發展之路。

如必修一畢淑敏的《我的五樣》可以指導學生如何提升記敘文寫作中心理刻畫能力。

必修二汪曾祺《金岳霖先生》、孫犁《亡人軼事》和讀本必修二“半瓣花上說人情”專題整合，指導學生在記敘文寫作中提升刻畫人物性格的能力。

隨著時間的發展，語文課堂的延續，學生思想感情的變化，課程整合的資源會不斷地豐富，我們的研究也會不斷深入下去。