繪畫在幼兒語言教育中的應用研究

龔書靜 韋耀陽 張純

【摘 要】幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關鍵的時期，抓住語言發展這一關鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。繪畫作為一種形象的語言，在幼兒語言教育中深受幼兒的喜愛，有助于幼兒語言教育質量的提高。把繪畫應用在幼兒語言教育中的具體操作方法是：為幼兒創設良好的繪畫環境，鼓勵幼兒通過繪畫表達自己對世界的獨特認識，教師與幼兒在繪畫中進行語言交流，教師及時記錄與分析幼兒講述繪畫時的語言。

【關鍵詞】繪畫 幼兒 語言教育

在以信息和網絡為特征的知識經濟時代，會學勝過學會，而語言恰恰是學習的工具，通過問、聽、讀等渠道可以獲得大量的知識信息。更為重要的是，語言還具有傳承民族文化、弘揚民族精神的作用。[1] 幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關鍵的時期，抓住語言發展這一關鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。因此，幼兒時期語言能力的培養是不可缺少的，更是不容忽視的。幼兒雖然不像成人那樣掌握熟練的語言，但是他們表達自己及對世界的認識方式卻是獨特而多樣的。繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質和功能，不僅是幼兒認識世界和進行交流的工具，也是幼兒語言教育的一種途徑。繪畫是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，這種非常形象化的藝術方式成為幼兒表達交流的最好且最擅長的方式，使幼兒的語言學習始終處于有意無意中，從而獲得語言發展的最佳效果。

一、繪畫在幼兒語言教育中應用的必要性和可行性

幼兒的繪畫品質與生俱來，每位幼兒都是藝術家，他們用繪畫的方式展現與眾不同的生命感覺。[2] 在未來的幼兒語言教育領域中，繪畫將逐漸成為一種新型的教學方式應用在幼兒語言教育中，它與傳統語言教育中的講述、討論、談話等方式有機結合，從而達到更好的教學效果。繪畫倡導幼兒運用圖畫、雕刻、肢體動作等特殊語言表達自己對世界的認識，對幼兒的語言學習有很好的促進作用。在繪畫過程中，教育者有意識地引導幼兒將非言語表達與言語表達手段相結合，不僅有助于幼兒更加深入地理解語言系統的符號特性，同時也學會通過多種手段進行語言學習。

1．繪畫在幼兒語言教育中應用的必要性

繪畫和文字一樣，本身具有傳遞信息、承載意義的作用。繪畫也是人類自我表達的一種獨特形式，這種形式在幼兒的身上表現得更為突出和具體。首先，從幼兒身心發展特點來看，3～5歲是幼兒書寫和繪畫的敏感期，為了滿足自己敏感期的需求，幼兒往往對圖畫表現出極大的熱情和興趣。幼兒是天生的藝術家，他們喜歡色彩鮮艷、畫面清晰的圖案，幼兒強烈的表達欲望喚起了他們對繪畫的興趣。通過繪畫描述著他們對這個世界的認識和真實的感受。其次，從繪畫的特點和功能來看，繪畫過程的開放性、寬容性、自主性等特點為幼兒表現自我提供了豐富而廣闊的天地；同時自我表達是繪畫的主要功能之一。繪畫是一種幼兒在自己的需求下掌握、理解他們世界和表達情感的特殊語言，它既可以代替語言交流，也是發現和溝通深藏的、對自己和他人來說重要感情的輔助途徑。[3] 因此，教育者應將繪畫與幼兒語言教育有機地結合起來，充分挖掘繪畫在幼兒語言教育中的價值，從而達到最佳的教學效果。

2．繪畫在幼兒語言教育中應用的可行性

圖畫教學手段是從直觀教學法中演化而成的，直觀教學法最初應用在語言初學者的學習中，本意旨在通過直觀的圖畫喚起初學者學習語言的興趣。與其他領域的學習相比，幼兒語言教育具有一定的特殊性，語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習的工具，并在學習過程中得以應用。幼兒語言教育中，最困難的是難以把握幼兒語言學習的水平。幼兒的語言、文字、邏輯尚未發展的時候，形象化的藝術方式成為他們表達交流的最好且最擅長的方式，比如繪畫。[4]繪畫是語言活的源頭，在繪畫中，幼兒獲得了智慧和思想，同時在思維和表達的過程中發展了語言。繪畫結束后，讓幼兒講述圖畫作品的豐富含義，尋找幼兒作品中富有創造性的語言解釋，促進幼兒以更富有創造力的語言表達。繪畫幫助教師全面了解幼兒語言學習過程及學習障礙，為幼兒獲得準確、完整、豐富的語言提供了很好的機會。鼓勵幼兒用繪畫的方式進行語言學習，給幼兒提供了說話的機會和語境，將會收到事半功倍的效果。幼兒語言教育中，繪畫作為幼兒獨立探索、發現和表達的工具，必將在幼兒語言教育中廣泛應用起來。

二、繪畫在幼兒語言教育中的具體操作

1．為幼兒創設良好的繪畫環境

從幼兒心理學的角度看，良好的繪畫環境包括寬松的心理環境和豐富的物質材料環境。首先，創設一個寬松的心理環境需要教師給幼兒提供安全、溫暖、寬松、愉快的環境氛圍，維護寬松、和諧的精神氣氛和幼兒自主表現的時空；尊重幼兒的意志，給幼兒自己選擇繪畫內容和方式的自由；根據幼兒的需要審時度勢地為幼兒提供必要的幫助和指導。其次，物質環境的創設需要教師為幼兒提供盡可能豐富和多樣的繪畫材料。[5]幼兒的有意注意發展不穩定，對新鮮事物表現出很強的好奇心。多樣化的繪畫材料不僅能刺激幼兒的繪畫欲望，滿足幼兒的心理需要，也有助于擴大幼兒的眼界，提高思維和想象能力的同時，對幼兒語言水平的提高也有很大的幫助。

2．鼓勵幼兒通過繪畫表達自己對世界的獨特認識

首先，對于現實生活中的圖畫標識，引導幼兒仔細觀察圖畫，鼓勵幼兒看圖說話，建立圖畫和語言之間的關系，嘗試用自己所學的語言解釋圖畫。幼兒既要理解圖畫的表層意思，又要理解圖畫背后的意義，才能夠用語言準確地表述出來。幼兒講述時，對圖畫往往會用富有創造性的語言進行描述，教師應及時回應、鼓勵，促進幼兒以更富有創造力的語言表達。繪畫幫助教師全面了解幼兒語言學習的過程及幼兒溝通途徑的具體形式。例如，有的幼兒看看鐘表就能知道幾點鐘，看見桃花就知道春天到了，這些圖畫為幼兒提供了非常好的學習機會，深受幼兒的喜愛。其次，在自由繪畫中，準備幼兒繪畫用的筆、紙、顏料桶等用具，給幼兒自我表達的自由。幼兒在感受、體驗生活中，放手讓幼兒去想象和創造，把色彩、線條、形象活化為自己的聲音，最終畫出一幅新穎、奇異、優美的意愿畫，將自己內心對世界的理解展示出來。其實幼兒完成繪畫作品的過程就是幼兒內心語言表達的應用。再次，自主性繪畫。根據20世紀80年代幼兒繪畫的定位和繪畫方式的研究成果可知，自主性繪畫是指引導幼兒依據自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新的繪畫活動。[6] 在自主性繪畫中，教師和家長在幼兒繪畫中起著拋磚引玉的作用。既不能忽視教師的指導作用，也不能過多地限制。需要教師根據幼兒的需要和困難審時度勢為他們提供必要的幫助和適宜的引導。幼兒對圖畫的理解離不開感知、觀察、想象等認知活動，也離不開圖形、顏色、符號等媒介，把這兩方面結合起來對幼兒進行語言教育，會收到很好的效果。通過繪畫教學，幼兒總是想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴教師，根據這一特性，教師可以請幼兒完成一幅作品，用語言解釋作品的內容，并簡要說明在完成作品的過程中自己的構思和如此構思的原因。[7]

3．教師與幼兒在繪畫中進行語言交流

幼兒只有在親身實踐中，語言學習的積極性與主動性才能提高。教師要創設機會和條件，引導幼兒完整、連貫地講述作品內容。[8] 繪畫過程中，給幼兒提供說話的機會和語境，這樣幼兒既享受了表現自我的樂趣，也發展了幼兒的語言表達能力。當幼兒完成作品時，教師可以單獨請一名幼兒講述自己的作品，然后集合全班的幼兒分組討論，提出一些開放性的問題。幼兒在回答問題時能從不同角度進行思考，使幼兒真正成為語言的主動建構者，提高語言學習的質量。例如，在幼兒畫娃娃的繪畫活動中，幼兒各自畫出了跳舞的、唱歌的、做操的、哭的、笑的等各種各樣的娃娃。教師可以請幼兒把自己畫出的娃娃編成一個故事。由于幼兒畫的是自己內心的感受，因此幼兒就有話可說，幼兒的語言表達也就生動有趣。這一過程幼兒既享受了表現自我的樂趣，也發展了自己的語言，不失為語言學習的極好機會。為了確保談論、討論的內容順利完整地進行，教師對作品要有深入的了解，并能理清欣賞作品中談話的切入點，真正讓幼兒接住教師拋出的球。教師在肯定、理解、尊重的同時，還要用表達自己感受的方式引導其提高。例如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”。[9]正是在談話、討論中，幼兒運用語言的能力得到了實際的鍛煉。幼兒愿意拿作品與我們分享，教師要能感覺到幸福并且傳遞幸福，帶動幼兒一起體悟作品的細節，讓幼兒的繪畫語言轉為成長的表達語言。[10] 繪畫結束后，應借助環境因素誘發幼兒講述興趣，調動他們已有的感知經驗，對畫面進行描述，以達到發展想象力和語言表達能力的目的。[11]

4．教師及時記錄和分析幼兒講述繪畫時的語言

在與幼兒談話時，教師要以筆記或錄音的方式記下幼兒語言表述的內容、方式，尤其是一些關鍵性的語句。例如，一位幼兒向教師講述自己的作品時，他告訴教師“自己畫的是正在吃牛奶的娃娃”。顯然，他沒有理解“吃”與“喝”的真正含義，語句的表述也存在明顯的錯誤。教師可以趁機了解幼兒語言水平發展的程度，從而為下一步的語言教育提供突破口。根據此種做法，教師很容易發現哪些圖畫類型更能夠引起幼兒的興趣，讓幼兒有話可談，從而豐富幼兒的語言詞匯，使幼兒的語言表達更加趨于完善。教師需要對幼兒的語言進行解碼，弄清幼兒的疑問，捕捉幼兒所說和所畫細節的深層含義。通過記錄分析，才能充分把握幼兒已有的知識經驗。只有當幼兒對圖畫代表的含義有了細致的了解，幼兒才有話可談，才會觸及事物現象的本質特征并運用繪畫語言淋漓盡致地表述出來，最終達到幼兒學習語言、應用語言的效果。

幼兒語言教育處于薄弱而重要位置的今天，繪畫在幼兒語言教育中的運用，能充分地體現出它的獨特功能與效果。幼兒語言教育中，鼓勵幼兒運用圖畫這種非文字語言，利用各種媒介向成人展示自己的所見所聞，表達交流情感，從而加深對事物的理解，對幼兒語言的發展能起到很好的促進作用。繪畫是一種幼兒在自己的需求下掌握的、理解他們世界和表達情感的語言，它既可以代替語言交流，也是發現和溝通深藏的、對自己和他人來說重要感情的輔助途徑。[12] 繪畫的過程是幼兒對生活世界再體驗的過程，無形中給幼兒提供了說話練習的實踐機會，同時為教師掌握幼兒語言發展水平提供可觀察的平臺。在幼兒語言教育中，教師和家長應提高對幼兒繪畫的正確認識，了解幼兒語言獲得的基本規律，才能最大限度地發揮繪畫在幼兒語言發展中的重要作用。偏狹地把繪畫理解為一種教條傳授給幼兒，既壓抑了幼兒獨特的繪畫方式，又限制了幼兒強烈的表達欲望。因此，只有將繪畫恰到好處地應用在幼兒語言的教育中，才能成為幼兒語言教育的新途徑，有利于幼兒語言學習能力的提高。繪畫作為一種獨特的讀物形式，可以帶領學前幼兒進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維和記憶的發展都具有重要的價值，繪畫將越來越多地成為學前兒童語言教育的重要資源和教學手段。[13]在幼兒語言教育實踐中，如何把握幼兒的繪畫特點，鼓勵幼兒大膽運用繪畫表達自己的思想與情感，為幼兒的語言與思維發展創設條件，是幼兒教育工作者今后不斷努力的方向。

（作者單位：龔書靜，韋耀陽，湖北師范學院教育科學學院，湖北 黃石，435000；張純，江西科技師范大學，江西 南昌，330013）

參考文獻：

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［5］戴明麗．幼兒園教師關于創造性兒童畫特征的內隱觀［J］．學前教育研究，2012（8）.

［6］教育部基礎教育司．《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀［M］．南京：江蘇教育出版社，2009.

［7］張明紅．學前兒童語言教育［M］．上海：華東師范大學出版社，2006.

［8］劉云艷．幼兒心理素質教育的理論與實踐研究［M］．北京：教育科學出版社，2009.

［9］李季湄，馮曉霞．《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013.

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［13］王蕾．圖畫書與學前兒童語言教育［J］．學前教育研究，2008（7）.