給力評價

苗清敏

一、評價要即時，方能促進深層探究

“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生. ”我們在數(shù)學教學中，要善于運用即時評價，對學生的表現(xiàn)及時給予肯定，鼓勵學生積極探索的熱情，引導學生對自己探究的內(nèi)容、過程進行深層思考. 例如，在教學“口算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，出示了“46 - 9”給一名學困生計算，她得出“35”后，同學們都說：“算錯了！算錯了！”這名學生失望地低下了頭. 這時，我采用即時評價，微笑地對她說：“非常接近答案！”同學們都笑了，這名學生也笑了，又鼓起勇氣重新計算，終于計算出正確答案. 我立即對她表示肯定. 接著，我順水推舟，鼓勵每個人都來當“數(shù)學家”，“創(chuàng)立”自己的計算方法，大家公認誰的方法又好又新，我就用他的名字來命名這種計算方法. 通過對學生的即時評價，調(diào)動起他們的探究欲望，學生個個躍躍欲試，情緒十分高漲，主動嘗試、探究后，出現(xiàn)了多種計算方法：① 46 - 9 = 30 + （16 - 9） = 37；② 46 - 9 = 46 - 10 + 1 = 37；③ 46 - 9 = （40 - 3） + （6 - 6） = 37；④ 46 - 9 = 46 - 6 - 3= 37；⑤ 46 - 9 = 40 - 9 + 6 = 37. 我在每種計算方法上都寫上“？菖？菖計算方法”. 這種幽默輕松的評價氛圍轉(zhuǎn)化為學生積極參與課堂教學的驅(qū)動力，有效促進了學生生動、主動、活潑地發(fā)展.

二、評價要涵蓋三維，方能全面

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生. ”“評價與反思”欄目從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度展開，評價內(nèi)容顯得更具開放性、全面性. 例如，“多邊形面積的計算”單元的“評價與反思”內(nèi)容如下：在探索平行四邊形、三角形、梯形的面積公式時，在運用公式解決實際問題時根據(jù)自己的表現(xiàn)，能得幾顆☆，就把幾顆☆涂上顏色. 這張評價表，既指向知識與技能——平行四邊形、三角形和梯形面積公式的掌握，又重視過程——側(cè)重于探索過程中的數(shù)學思考、解決問題能力的形成，同時關(guān)注情感與態(tài)度——操作和交流中的投入程度. 因此，教師在開展評價與反思活動時，就不能只局限于知識與技能的目標達成與否，而應把學生參與學習活動的態(tài)度、能力作為評價的重要方面，關(guān)注學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中的表現(xiàn)：操作是否與思考相結(jié)合，表達自己觀點是否與傾聽他人觀點相結(jié)合，掌握計算方法是否與靈活選擇應用相結(jié)合……通過對評價對象多維度、多層次的評價，使學生知道應該以什么樣的態(tài)度學習數(shù)學，應該怎樣充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性參與學習活動.

三、評價語要溫暖，真情暖人心

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、 人際交往、思想共鳴的過程. 心理學表明：每個兒童的內(nèi)心都有積極要求向上的欲望，都希望自己的表現(xiàn)能得到別人的肯定和贊賞. 有名學生做一道題：“一枝康乃馨1.2元，12枝多少元？”幾乎所有的學生都做對了，他卻說是14元.在其他同學的否定聲中，他悻悻地坐下去，雖然我有些不耐煩，但是轉(zhuǎn)念一想，也許他這樣做是有道理的，于是示意他站起來：“說說你的想法，好嗎？”盡管站起來了，他還是不言語，我用鼓勵的眼神看著他，說：“沒關(guān)系，真理有時是掌握在少數(shù)人的手中的. ”聽了這番話，他說出了自己的想法，原來昨天他和媽媽去買花，老板就沒收零錢，所以，認為雖然計算結(jié)果是14.4元，但應該是14元. “嗯，有道理，看來你是個善于觀察、勤于思考的孩子！”接著，話鋒一轉(zhuǎn)：“你們說呢？”學生們在辯論中明白了數(shù)學和生活雖然聯(lián)系密切，但數(shù)學和生活還是有區(qū)分的. 在整個過程中，老師對學生有價值的見解給予了肯定，給被評價的學生以極大的滿足感，而且獲得了數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學的情感與態(tài)度的體驗.

四、評價主體多樣化，體現(xiàn)自主性

新課程評價理念要求“打破教師評價的霸權(quán)主義”，使評價主體多樣化. 長期以來，評價主體一直是單一的教師，學生處于被動的地位，沒有評價的主動權(quán)和積極性. 小學生數(shù)學學習評價應注重發(fā)揮學生本人在評價中的主體作用，改變教師是絕對評價者的評價狀況.

如在課堂上的學習評價，除了教師評價外，應更多地采用學生互評、學生自我評價反思的形式，充分體現(xiàn)學生是評價的主體. 以“帶分數(shù)乘法”教學片段為例：

在出示這幾種方法后，學生中已經(jīng)有很多人忍不住要發(fā)表自己的看法：

生1：我覺得第（2）種方法肯定是對的，他采用化小數(shù)的方法，用我們以前學過的知識解決了今天的新內(nèi)容.

生2：既然第（2）種方法是對的，那么答案25就是正確答案，從結(jié)果來看，第（3）種也是對的，采用化假分數(shù)來做. 可是我覺得第（1）種方法也好像沒有錯誤啊，為什么答案是7呢？

（大部分學生有同感）

師：是啊，到底是怎么回事呢？

（學生熱烈鼓掌）

這樣的評價過程既充分發(fā)揮了學生的主體作用，也促進了學生對自己的學習進行積極反思，培養(yǎng)了學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力.

總之，引導學生自主參與評價過程、評價內(nèi)容的確定、評價方法的選擇、評價過程的實施，一切應由師生共同商量確定，使學生真正成為學習評價的主人. 通過公開、公平、和諧的評價與交流，互相取長補短，在自我反省的過程中，促進每個人的發(fā)展.