高中生社交能力在數學課堂教學中的培養芻議

陳儀剛

【摘要】 社會交際能力是人類自然屬性、社會屬性的重要體現.學生作為學習活動的客觀存在體，在學習實踐過程中，需要與他人進行有效的互動、交流、溝通等交際活動，從而增進情感、提升潛能、獲取信息、樹立品質.高中生要適應社會，融入社會，就需要具有良好的社會交往能力.本文作者簡要論述了高中數學課堂教學中培養學生社交能力的方法和策略.

【關鍵詞】 高中數學；社交能力；師生互動；雙邊評析

學生是學習活動的客觀存在個體，具有自然屬性、社會屬性等特征.學生在學習知識、解決問題的實踐活動中，一方面需要通過自身獨立自主的學習實踐努力，另一方面需要與教師以及其他學生個體進行有效互動，深入溝通、真誠交流等交際活動，達到增進情感、提升潛能、獲取信息、樹立品質等目的.學生在此過程中，與教師以及其他個體之間的交際能力得到有效的鍛煉和培養.眾所周知，

在各個階段的教學實踐活動過程中，我們主要還是通過雙向的交流、討論等活動方式，把教師與學生之間、學生與學生之間的合作探究融入其中，以此來培養和鍛煉學生的交流溝通、語言表達和互助合作等方面的能力素養.高中生即將跨入社會，融入社會，需要面對復雜的社會關系和人際關系，更需要具有良好的社會交往能力，高中數學教師應將社會交往能力培養作為有效教學活動的重要“任務”.本人現簡要論述高中數學課堂教學中培養學生社交能力的方法和策略.

一、在探知新知要義過程中，師生互動交流，提高社交能力

教學活動是教師的“教”與學生的“學”互融并進、共同發展的前進過程.雙邊互動性、雙向交流性、多頭溝通性，是教學活動的根本特性.教學活動的互動性、雙向性，提供了師生之間、個體之間深刻交流、有效溝通的“條件”，同時，為提升學生社會交往能力，提供了豐富“載體”.新課程標準下，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式已經不再適應現在的新知教學活動，師生之間的雙邊互動交流才是現在教學的必需，通過學生的自主探究、教師的有效引導以及師生之間的雙向互動等實現新知內涵要義的“體悟”，社會交往能力有效提升.

如在“利用指數函數單調性比大小”教學活動中，教師根據該知識點的內涵要義，采用師生互動式教學方式，設計出如下教學過程：

師：當我們研究完一類函數的概念、圖像及其性質之后，重要的還是能將其應用到具體問題中去，下面我們來看一個具體的問題.

師：比較1.3-2.7與1.3-2.5的大小.

師：觀察兩個數的特點，有什么相同？

生：觀察這兩個數，底數相同，指數不同.

師：根據這個特點，用什么方法來比較它們的大小呢？

師：引導學生借助指數函數進行考慮.

生：討論分析，認為可以采用構造函數的方法.

師生合作：我們可以把這兩個數看作某個函數的函數值，運用其性質進行大小比較.

在上述教學過程中，教師與學生之間深入的交流、溝通，循序漸進，通過層層設置問題的形式，引導學生進行探知活動，變通會話交流形式，實現該知識點內容要義的有效掌握.學生在與教師的溝通交流過程中，思維活動更加靈活，語言表達更加嚴密，思考分析更加條理，社會交往能力得到了有效提升.

二、在研析解題策略進程中，師生互動研析，提高社交能力

教學實踐證明，問題案例講解的過程，實際就是教師與學生進行交流、溝通的雙邊探究實踐的過程.學生在教師有序引導和深刻指導下，通過與學生之間的作探知、雙邊交流等交際活動，以及與教師就解題思路和方法等“焦點”進行研討交流，從而實現交際能力的有效提升.因此，高中數學教師應發揮研析解題過程的雙邊互動特性，將社會交往能力培養融入其中，組織學生開展生生之間的合作探析問題條件、小組研析解題思路以及師生之間的交流溝通活動，在準確掌握解題思路、策略等“精髓”基礎上，鍛煉和提升高中生的交往能力、語言表達能力以及條理分析能力.

問題：已知A（-2，-3），B（4，1），延長AB到P點，使AP的距離是PB距離的3倍，試求出點P的坐標.

學生學習小組探析問題條件后認為：“這是考查向量的定比分點坐標公式的運用.”通過對問題題干的分析，結合小組的合作討論可以得出：“由于點P為分點，所以我們可應用定比分點的坐標公式求點P的坐標方法解答.”此時，教師根據學生小組研析所得解題思路，與學生進行交流互動，進而引導學生：“在剛才解題思路基礎上，我們還可以通過作圖，采用數形結合的方法，把向量的定比分點看作是坐標公式的一個等量關系，利用解方程的思想解決.”學生此時進行再次研析問題條件和解題思路活動，開展解題活動.高中生在教師設置的“先探后導”的教學方法中，小組合作交流能力有效鍛煉，思考分析溝通能力有效提升，同時，師生之間的互動交流效能顯著提高.

三、在評析指點教學活動中，師生雙邊評價，提高社交能力

教學評價在傳統教學活動中，幾乎成了教師的“專利”，學生一直在被動地去接受，主體地位得不到體現.而教學評價既然是教學活動不可或缺的重要組成部分，我們更應體現其雙邊的互動合作性.同時，在實際教學活動中，教學評價手段在評析教師的“教”以及學生的“學”等方面有著廣泛深入的應用.教學實踐證明，學生參與教學評價的活動效能是平常狀態下教學效能的3～4倍.因此，數學教師應將評價教學作為鍛煉和提升高中生交流、溝通能力的有效“抓手”，提供評價教學的載體，鼓勵和引導學生開展師生評價、生生評價等方式，讓學生在雙邊互動交流過程中，正確判別學習活動優劣，指出存在錯誤，明確改進舉措，提升研析判斷的效率，提高評價教學的效能，增強交流溝通能力.

總之，社交能力培養貫穿在整個教學活動之中，學生社交能力培養無處不在.高中數學教師應提供學生之間溝通交流的有效載體，注重學生個體之間、師生之間的交流互動，通過探知、合作、交流、溝通、討論等雙邊互動活動，培養和提升高中生社交能力素養.